各縣區(qū)教育局、蘭州新區(qū)教育科技文化局、蘭州高新區(qū)社會(huì)事業(yè)局，市屬各學(xué)校、各事業(yè)單位學(xué)校、市管民辦學(xué)校：

為加強(qiáng)全市中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)《蘭州市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011—2020年)》,我市實(shí)施了師資素質(zhì)提升工程，從2011年開始，在全市開展“三名人才”評(píng)選及工作室建設(shè)工作，現(xiàn)將有關(guān)情況通報(bào)如下：

一、基本情況

市教育局精心組織“三名人才”評(píng)選，加強(qiáng)工作室規(guī)范管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，引領(lǐng)工作室有序、健康、創(chuàng)新發(fā)展。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。我市建立了“教學(xué)新秀—骨干教師—學(xué)科帶頭人—金城名師名校長—特級(jí)教師—金城教育家”的梯度攀升機(jī)制，促進(jìn)年輕教師的入格、青年教師的升格、中年教師的風(fēng)格等層級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展路徑，努力打造一支以“三名人才”為龍頭、中青年骨干為中堅(jiān)、農(nóng)村骨干為后盾的名優(yōu)特教師隊(duì)伍。五年來，全市共培育名校長51名，名師86名，名班主任60名，組建141個(gè)工作室，培養(yǎng)發(fā)展1500名優(yōu)秀教師，“三名人才”已成為引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)全市教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的一項(xiàng)品牌。

（二）健全制度體系。我市分類別制定了《“三名人才”評(píng)選與管理辦法》《工作室建設(shè)與管理辦法》等制度性文件，并結(jié)合實(shí)際不斷修訂完善。全市嚴(yán)格按照規(guī)定條件、程序評(píng)選“三名人才”，遴選優(yōu)秀青年骨干組建工作室。工作室已成為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、研究為主體、骨干培養(yǎng)為紐帶，引領(lǐng)輻射為己任，促進(jìn)教師專業(yè)成長為目的，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為落腳點(diǎn)的研修共同體。市教育局組織對(duì)工作室進(jìn)行年度與周期考核，對(duì)工作不力、效果不顯著的工作室限期糾正或取消資格。

（三）擴(kuò)大引領(lǐng)輻射。我市“三名人才”工作室充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，爭先開展“名師講堂”活動(dòng)。各期講堂以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，以經(jīng)驗(yàn)共建為策略，以開啟思維為目標(biāo)，主題鮮明，方向清晰，內(nèi)涵豐富，形式靈活，深受廣大教師喜愛。工作室已成為“激發(fā)理想信念、樹立師德楷模”的課堂、“宣傳前沿理念、展示名師風(fēng)采”的窗口、“推進(jìn)課程改革、提高課堂效率”的陣地、“發(fā)現(xiàn)種子教師、壯大名師隊(duì)伍”的基地、“提升教育品質(zhì)、培植研訓(xùn)品牌”的平臺(tái)，從學(xué)校管理、班主任專業(yè)成長、學(xué)科教師素養(yǎng)提升諸方面為辦有品質(zhì)的蘭州教育提供了智力支持和中堅(jiān)力量。

（四）完善經(jīng)費(fèi)保障。我市設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，每年核撥工作室經(jīng)費(fèi)5萬元，保障“三名人才”工作室運(yùn)轉(zhuǎn)需求?！叭瞬拧彼趩挝灰卜e極為其開展相關(guān)工作和專業(yè)發(fā)展提供必要的經(jīng)費(fèi)支持和條件保障。同時(shí)，市上按照名校長每月1000元、名師每月800元、名班主任每月600元的標(biāo)準(zhǔn)，為“三名人才”發(fā)放工作津貼。

二、主要做法及亮點(diǎn)特色

五年來，“三名人才”工作室秉承在創(chuàng)新中超越, 在超越中發(fā)展的工作信條,構(gòu)建適應(yīng)自身可持續(xù)發(fā)展的管理運(yùn)行規(guī)范,探求促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制與行為模式, 形成有效評(píng)價(jià)激勵(lì)方法, 實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中合作、互助、共同發(fā)展。

（一）規(guī)范管理，務(wù)實(shí)有效。各工作室充分認(rèn)識(shí)到管理對(duì)提升團(tuán)隊(duì)專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要意義，制定和完善了工作室三年總體規(guī)劃、年度工作計(jì)劃、學(xué)期工作要點(diǎn)，管理與培養(yǎng)并重，制度與人文同行，團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教育科研雙線推進(jìn)，明確了路線圖、時(shí)間表、任務(wù)書，有計(jì)劃、有組織地開展各項(xiàng)活動(dòng)。如：宋姿遠(yuǎn)工作室以“教師成長”“學(xué)生發(fā)展”“課程建設(shè)”“書香校園”“評(píng)價(jià)體系”等為研究重點(diǎn)，探索農(nóng)村小學(xué)提升學(xué)校品質(zhì)的思路與途徑；金艷工作室“人文管理下的‘一主兩翼’高效閱讀構(gòu)建潤澤教育”特色鮮明；彭彩云工作室提出“開放、合作、創(chuàng)新、共享”的室本文化；王俊莉工作室實(shí)行考核淘汰管理，制定了學(xué)員成長手冊(cè)；張紅霞工作室凝煉工作室文化，設(shè)計(jì)工作室logo,印制工作室宣傳手冊(cè)。

（二）注重研究，各具特色。各工作室能夠充分利用各自優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)科特長，注重結(jié)合學(xué)員自身特點(diǎn)分類進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，立足課堂開展教學(xué)教研活動(dòng)，成效突出。如：李宏強(qiáng)工作室對(duì)體育中考項(xiàng)目精心研究，為教學(xué)一線提供課堂教學(xué)的適宜改革；呂曉燕工作室以問題設(shè)置為基點(diǎn)，開展密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的研究；達(dá)慧工作室創(chuàng)建了工作室品牌——“成長式管理班級(jí)模式”等。部分工作室致力于高效課堂模式研創(chuàng)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、凝練。如：李志強(qiáng)工作室開發(fā)研究“導(dǎo)學(xué)相連，以導(dǎo)為主，以講為輔”課堂教學(xué)模式；張文工作室創(chuàng)建了讀-思-寫的高效課堂模式；楊宗雄工作室構(gòu)建了“352”高效課堂模式；王延寧工作室在“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究”的總框架下，探索和推廣課程改革的具體策略和模式。

（三）搭建平臺(tái)，交流研討。各工作室學(xué)習(xí)研討活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富、模式新穎，真正發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)教師學(xué)習(xí)交流的“研修共同體”作用，團(tuán)隊(duì)專業(yè)建設(shè)效應(yīng)顯著，對(duì)外影響力不斷提升。如：許蕓工作”室邀請(qǐng)中國奧爾夫協(xié)會(huì)專家西安奧爾夫音樂學(xué)會(huì)副會(huì)長張貝特老師、美籍華人小提琴演奏家宋歆予老師來蘭進(jìn)行專題講座；王春蘭工作室多次外請(qǐng)專家，和大師、專家面對(duì)面，汲取最前沿的語文教學(xué)思想；王偉福工作室圍繞“六個(gè)有效”系列研訓(xùn)和“推廣兒童閱讀”舉辦快樂語文、小型課題研究沙龍、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；司筱名師工作室成立了“學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題診療中心” ；丁學(xué)廉工作室聚焦“集團(tuán)化辦學(xué)促進(jìn)教育均衡化發(fā)展”，培養(yǎng)成員的特色意識(shí)和品牌意識(shí)，以集團(tuán)總校輻射引領(lǐng)成員學(xué)校共同發(fā)展。焦憲慶工作室開展以《教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法與途徑》為核心的學(xué)校管理研究，并在工作室成員學(xué)校推廣運(yùn)用。

（四）凝練成果，推廣應(yīng)用。各工作室緊密結(jié)合實(shí)際，開展課題研究工作，以課題促研究，以研究促成長，并注重成果總結(jié)、提煉與推廣，在比賽獲獎(jiǎng)、論文論著、課題研究等方面取得了豐碩的成果。截至目前，141個(gè)“三名人才”工作室撰寫論文近900篇，在省級(jí)以上刊物發(fā)表近400篇，市級(jí)刊物發(fā)表400多篇；承擔(dān)省級(jí)以上課題142個(gè)，市級(jí)課題268個(gè)；景耀勇工作室《高中政治教學(xué)與中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究》國家“十二五”重點(diǎn)課題子課題已順利結(jié)題；銀濤主持的省級(jí)課題《研展評(píng)思一體化高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》已通過鑒定。工作室研究成果結(jié)集出版29本，如：謝立亞工作室辨析近二、三十年來數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)或教研學(xué)術(shù)領(lǐng)域里存在的部分突出問題，出版專著《高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題辨析》；王延學(xué)工作室編寫完成甘肅省地方課程教材《華夏文明在甘肅》，被全省中小學(xué)選用。甘培新工作室通過“一體化辦學(xué)”試點(diǎn)，總結(jié)了聯(lián)合辦學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展提供了有效案例。

（五）多維發(fā)力，快速成長。各工作室通過“搭臺(tái)子、壓擔(dān)子、指路子、扶梯子”的方式，幫助青年教師成長。五年來，國家、省、市教學(xué)類獲獎(jiǎng)達(dá)600多人次。張文博工作室培養(yǎng)校長及后備校長5名，有1名提拔為校長，有1名提拔為副校長。楊正仁工作室成員馬婷婷在全國高中英語優(yōu)秀課堂展評(píng)中獲一等獎(jiǎng)；在“一師一優(yōu)課,一課一名師”曬課活動(dòng)中，施紅玉名師工作室12人獲縣級(jí)優(yōu)課、1人獲省級(jí)優(yōu)課，高國君工作室1人獲部級(jí)優(yōu)課；楊慎耘工作室成員在第四屆全國特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力展示與交流活動(dòng)中獲聽障教育組特教微課（短視頻）競賽一等獎(jiǎng)?！叭瞬拧惫ぷ魇翌I(lǐng)銜人與成員在切磋交流中共同提高，共同進(jìn)步，成效明顯。部分工作室成員脫穎而出，被評(píng)為“三名人才”， 2014年有10人被評(píng)為甘肅省特級(jí)教師，8人被評(píng)為正高級(jí)教師，9個(gè)工作室被確定為隴原名師工作室。

（六）輻射帶動(dòng)，擴(kuò)大影響。各工作室借助研討活動(dòng)、專題講座、受邀講學(xué)、專業(yè)媒介推廣等方式，匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷擴(kuò)大工作室的影響力和知名度，工作室輻射由內(nèi)而外、由小至大，形成了教師成長的動(dòng)力源，如：高國宴工作室創(chuàng)辦語文沙龍群，定期開展主題論壇，推出“傾聽教育花開的聲音”教育教學(xué)話題，與群內(nèi)來自全國各地的教師進(jìn)行交流、探究；顏嘉逸工作室建立網(wǎng)絡(luò)研修工作室，通過“曬課”的形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研；楊軍梅工作室創(chuàng)建區(qū)域內(nèi)班主任工作策略群，及時(shí)解決班主任工作中的問題與困惑；周東敏工作室積極探索“快樂”教育，在兄弟學(xué)校逐步推廣，效果良好。部分工作室加強(qiáng)外部聯(lián)系，共謀發(fā)展，如盧衛(wèi)東工作室與酒泉隴原名師霍軍牽頭籌建“名師聯(lián)盟”，打造隴派名師群；張輔良、常志煥、王勝德、達(dá)慧名班主任工作室聯(lián)動(dòng)，資源共享。部分工作室赴外講學(xué)，傳播經(jīng)驗(yàn)，如王毅工作室多次承擔(dān)國培、省、市、縣特殊教育培訓(xùn)任務(wù)；高國君工作室為臨夏教師送教。工作室影響力不斷提高，《小學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)通訊》《甘肅教育》《甘肅教育督導(dǎo)》《蘭州教育》等刊物專題介紹牛筱瓊、王延學(xué)、王桂玲、徐世赟、李志強(qiáng)、畢生貴等工作室研究成果。 

三、存在的問題及建議

總體來看，工作室的工作在學(xué)科上、學(xué)段上、區(qū)域上發(fā)展不夠均衡，主要表現(xiàn)在：

（一）工作室持續(xù)性發(fā)展不夠。個(gè)別工作室發(fā)展思路不清、目標(biāo)定位不準(zhǔn)，專業(yè)發(fā)展被動(dòng)，工作缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)新性，成員自主發(fā)展愿望不強(qiáng)。建議工作室要把握教育發(fā)展趨勢(shì)，找準(zhǔn)工作突破口，研究制定科學(xué)的發(fā)展方案；同時(shí)，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新工作思路，聚焦研究核心，關(guān)注教師成長，開展教育研究，搭建鍛煉平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)外交流。

（二）工作室精細(xì)化管理不夠。個(gè)別工作室管理不夠規(guī)范，成員聯(lián)系比較松散，交流頻次偏少；有的工作室雖制訂了較完整詳細(xì)的制度，但缺乏足夠的執(zhí)行力。建議理清工作室運(yùn)行的基本規(guī)律，完善工作室運(yùn)行機(jī)制，讓工作室運(yùn)行有序、有為，由“自發(fā)”轉(zhuǎn)為“自覺”，由“無序”轉(zhuǎn)為“可控”，由“粗放”轉(zhuǎn)為“精細(xì)”，做大做強(qiáng)，彰顯品牌優(yōu)勢(shì)。

（三）工作室支持系統(tǒng)不強(qiáng)。部分工作室所在單位對(duì)工作室運(yùn)轉(zhuǎn)支持、指導(dǎo)不夠，工作室成員在學(xué)校代課任務(wù)量大，或承擔(dān)行政事務(wù)較多，導(dǎo)致參與工作室活動(dòng)積極性不高，集中精力研究活動(dòng)較少。建議工作室所在單位高度重視，加強(qiáng)管理，完善工作室成員成長的激勵(lì)機(jī)制和考評(píng)機(jī)制，將成員參加工作室納入工作績效統(tǒng)一考核，成績突出的成員給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并在評(píng)優(yōu)評(píng)先中優(yōu)先考慮。

（四）工作室研究成果不硬。工作室上檔次、高質(zhì)量的教科研文章和成果比例小，個(gè)別工作室課題研究不夠深入，缺少深入教育本質(zhì)、有推廣價(jià)值的研究成果。建議工作室加強(qiáng)“教研訓(xùn)一體化”，把課堂教學(xué)、課題研究和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型，通過舉辦研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、名師論壇、公開教學(xué)、送教下鄉(xiāng)、現(xiàn)場指導(dǎo)等多種方式，傳播先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，提高工作室成員的教科研能力水平。

（五）工作室信息運(yùn)用不足。工作室網(wǎng)站建設(shè)不夠完善，網(wǎng)頁內(nèi)容不能及時(shí)更新，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，不能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高工作室的工作效益。建議充分利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、互動(dòng)性、快捷性等特點(diǎn)，建立工作室網(wǎng)站或?qū)W校網(wǎng)站開辟工作室專欄，及時(shí)上傳教育專題研究資料和教學(xué)案例；開通名師博客，開辦網(wǎng)上專題講座，實(shí)現(xiàn)與成員的在線交流。

附件：1.“金城名校長”工作室工作情況匯總表

2.“金城名師”工作室工作情況匯總表

3.“金城名班主任”工作室工作情況匯總表

蘭州市教育局
2016年10月25日