本人2006年在華東師范大學(xué)獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位，2009年在華東師范大學(xué),師從王冉冉副教授，獲得文學(xué)碩士學(xué)位。2011年7月通過新加坡教育部考核，受聘為新加坡教育部公務(wù)員，任教于新加坡維多利亞初級學(xué)院母語部，教授HCL和H1CL兩門課程，并開始中華音樂選修課。2012年12月31日結(jié)束在新合約回到華西中學(xué)。正是因?yàn)樽约河薪?年的新加坡教學(xué)經(jīng)歷，才有幸成為許成良教育國際化名師工作室一員，工作室讓我和其他同仁獲得了許多秋天般的收獲。

“林花謝了春紅，太匆匆。”形容此時(shí)的心境一點(diǎn)也不差。工作室成員們初見時(shí)那份青澀還那么清晰之時(shí)，三年光陰倏忽已逝，回首這三年，忙碌又充實(shí)。我們在一起學(xué)習(xí)，工作，交流，討論，成長，進(jìn)步。

許成良教育國際化名師工作室成立于2013年。工作室領(lǐng)銜人的任務(wù)：帶領(lǐng)參研人員在教育教學(xué)教研中進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)提升，以小課題研究為突破口，堅(jiān)持實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的研究準(zhǔn)則，引領(lǐng)參研人員開展了課堂有效教學(xué)研究；成功教學(xué)研究；同課異構(gòu)教學(xué)研究；文化差異研究等。 以“教材 、教法、教研、教改、理解、國際化”為工作室工作的六大核心詞。以“be used to”（能教）“be  able to”（會教）“be good at ”（善教）“be happy to”（樂教）為關(guān)聯(lián)詞，帶領(lǐng)全工作室成員做到了“三個(gè)改變”：思維方式改變，工作方式改變，生活方式改變。

工作室既是以名師特色吸引志同道合教師加入而組成的高端教師繼續(xù)教育組織，又是具備先進(jìn)的教育思想和管理方式并以課題研究為重點(diǎn)的、教學(xué)相長的交流平臺，也是教師培訓(xùn)與教科研工作延伸和補(bǔ)充的研修共同體。工作室讓我們成為一撥志同道合的伙伴，真誠溫暖的朋友。讓我們思維碰撞，困惑分解，智慧共享。

在名師工作室的三年，我們收獲頗豐。可以概括為以下八點(diǎn)。

一、塑造高尚人格。著名教育家豐子愷認(rèn)為，名師健全的人格應(yīng)該是求真、至善、達(dá)美。名師的人格應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代精神，在思想觀念、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)和行為方式上與社會發(fā)展相一致，是集責(zé)任感、進(jìn)取心、創(chuàng)造力、寬容心為一體的新型人格。

二、培植成功心態(tài)。專業(yè)信念和職業(yè)尊嚴(yán)是教師發(fā)展的內(nèi)在動力，以尊重、理解、賞識、激勵(lì)為基本的對話準(zhǔn)則，在基于專業(yè)互信和人格平等的對話中，塑造教師堅(jiān)信自己、積極進(jìn)取、追求卓越、實(shí)現(xiàn)自我的成功心態(tài)。 
三、追求個(gè)性發(fā)展。教師發(fā)展不能模式化，更不能一刀切。要準(zhǔn)確把握每位教師在專業(yè)領(lǐng)域的最佳發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，因勢利導(dǎo)、揚(yáng)長避短、彰顯本色、形成風(fēng)格，使其在專業(yè)領(lǐng)域都成為最好的自己。 
四、積淀文化底蘊(yùn)。有了文化的厚積和充盈，教師的成長才有底氣和能量，教學(xué)才有持續(xù)的文化生成力和創(chuàng)造力。 
五、拓展課程視野。對課程，要有豐富的生活體驗(yàn)，要努力打通課程與生活之間的壁障，將制度課程轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)課程；對課程，要有廣博的文化解讀，課程既是文化的載體，同時(shí)又是文化本身。

六、砥礪實(shí)踐智慧。優(yōu)秀教師的教育教學(xué)不能僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的層面上，當(dāng)由此上升到智慧的高度。要努力通過踐行和反思，逐步擁有“道器不二”的無上智慧。 
    七、提升職業(yè)境界。對待職業(yè)人生，大抵存在“功利”“道德”“科學(xué)”和“生命”這樣四重境界。教師成長，根本之根本在境界上。優(yōu)秀教師當(dāng)努力提升自己的職業(yè)境界，逐步感悟和踐行職業(yè)的“生命境界”。

八、注入“成華內(nèi)涵”提升國際理解品質(zhì)。三年來，工作室積極參與探索教育國際化的發(fā)展路徑，促進(jìn)區(qū)域多樣特色發(fā)展。通過“強(qiáng)保障、搭平臺、走出去、請進(jìn)來、編讀本、重對話”等方式大力實(shí)施教育“全域開放”工作。截止目前，成華區(qū)已有25所中小學(xué)、幼兒園與10余個(gè)國家和地區(qū)37所國（境）外學(xué)校結(jié)為友好學(xué)校，有華西中學(xué)、列五中學(xué)、雙林小學(xué)等6所國際化窗口學(xué)校創(chuàng)建單位。工作室成功開展了成華區(qū)中外文化年、藝術(shù)教育成果交流、海外游學(xué)、課程共建等展示校本特色和優(yōu)勢的對外交流與合作，師生境內(nèi)外國際研學(xué)活動、交流累計(jì)達(dá)到3000人次。全方位、多層次、寬領(lǐng)域的教育國際交流與合作發(fā)展格局初步形成。 “2015年都江堰國際論壇”VIP嘉賓PISA之父（學(xué)生能力國際評估項(xiàng)目創(chuàng)始人)、經(jīng)合組織(OECD)科技司司長Mr. Andreas SCHLEICHER安德烈斯?施萊徹先生造訪我區(qū)雙林小學(xué)、龍盛小學(xué)，論道閱讀、科技、創(chuàng)新教育，贊嘆成華區(qū)教育發(fā)展公平、學(xué)生閱讀、科技素養(yǎng)高、教師創(chuàng)新意識強(qiáng)，學(xué)校教育為孩子以后走入社會做了充分的積淀和準(zhǔn)備。

 三年來，名師工作室不但讓我們思維碰撞，困惑分解，智慧共享。還開展了以下三個(gè)方面的特色工作：讀書，上課，輸出。

讀書——積累中豐滿。

 三年來，我們工作室成員大量讀書。工作室利用有限的資金對大家的閱讀予以支持。其目的就是想引導(dǎo)大家在讀中豐富，讀中敏銳，讀中深刻，從而積淀起厚實(shí)的專業(yè)底子，為有高度有品質(zhì)的成長培養(yǎng)習(xí)慣，創(chuàng)造可能。工作室開展了主題沙龍、閱讀分享、撰寫心得等活動，讓全體研修成員成為讀書、分享的主體，不斷將讀書引向深入。在讀書中強(qiáng)化了知識和方法。成員的專業(yè)理論及認(rèn)知得到了很好的提升。

2.上課——實(shí)踐中提升

課堂教學(xué)是教師活用理論、促進(jìn)發(fā)展的主要路徑，課立則專業(yè)立。三年來，我們先后開展國際理解教育、翻轉(zhuǎn)課堂、閱讀與寫作等方面的教學(xué)研究。讓每一位研修教師都有獻(xiàn)課的機(jī)會，使老師們從課堂教學(xué)認(rèn)知中找到了一種觀察課堂、思考課堂、研究課堂的視角，也同時(shí)觸發(fā)老師們反思自己、提升能力。徐蓓老師執(zhí)教的《走進(jìn)清邁》，蔣魏老師執(zhí)教的《中外名家筆下的描寫》、唐蓓怡老師執(zhí)教的《高中英語寫作》、王濤老師執(zhí)教的《斐濟(jì)，大洋明珠》。獲得了同行專家們的高度評價(jià)。

3.輸出——積累后升華
我們的名師工作室以“教育國際化”為關(guān)鍵詞，承擔(dān)著區(qū)域內(nèi)教育國家化研究的任務(wù)。各位成員都有海外教育的經(jīng)驗(yàn)和背景。在實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷和回國后思考學(xué)習(xí)之后，我們工作室承擔(dān)了區(qū)域內(nèi)教育國家化教材（高中部分）的編寫。借力區(qū)域外籍教師、海歸教師先后成功開展“外籍教師風(fēng)采大賽”、“中外教師同課異構(gòu)”、“海歸教師走校送教”等活動，拓展師生國際視野、提升其跨文化交流能力。系統(tǒng)開展國際理解教育區(qū)本讀本的推廣研究工作，成功開發(fā)了“成華區(qū)國際理解教育區(qū)域系列讀本”，成華區(qū)國際理解教育區(qū)域系列讀本在2015、2016年國際化監(jiān)測工作中得到市教育局專家組的一致好評。擬通過創(chuàng)新試點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)推廣等方式逐步推進(jìn)國際理解教育在全區(qū)全覆蓋。

許成良名師工作室可以看作思想與理念的相互交融、碰撞，成員之間互助合作的社會性學(xué)術(shù)研究團(tuán)體。其示范、培優(yōu)作用和科研效果良好。

最好的教師不應(yīng)該只燃燒自己，照亮別人；而應(yīng)該在照亮別人的同時(shí)也發(fā)展自己，照亮更多的人，實(shí)現(xiàn)社會價(jià)值最大化。名師工作室將通過名師引領(lǐng)和骨干凝聚，帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)走上科研興教的教育改革之路。