成長的路上總是布滿荊棘，不去羨慕別人路上的桃紅柳綠。學(xué)會(huì)用磨練和努力去雕刻更完美的自己，始終堅(jiān)信努力就會(huì)遇見更好的自己。

——題記

    2016年10月底我正式被崔書記邀請(qǐng)加入名師工作室，當(dāng)時(shí)的我是滿滿的震驚，以至于當(dāng)崔書記找到我，親切地問我：“娟娟，誰給你帶孩子呀？有沒有精力加入到我們工作室來？”我傻傻地回了一句“需要什么經(jīng)歷呢？是我參加過什么大型活動(dòng)嗎？”崔書記耐心地笑著對(duì)我解釋：“就是需要你能有比較充足的時(shí)間來多讀書，多講研究課，多反思?！贝藭r(shí)的我才明白，我把“精力”誤理解成了“經(jīng)歷”，囧！明白之后我是滿心的歡心，小雞啄米似的點(diǎn)頭，嘴里不停地說著：“好啊，好??！有精力！”我這么高興是因?yàn)槲覍?duì)崔書記的名師工作室仰慕已久啦！崔書記能主動(dòng)邀請(qǐng)我，是我的榮幸，也是對(duì)我的一種肯定！每每想起，我都能從夢(mèng)中醒來傻笑。從今以后，我就有更多的機(jī)會(huì)近距離接觸名師，向他們學(xué)習(xí)，甚至牽手名師，可以拜師學(xué)藝。

    刻苦鉆研，在實(shí)踐中成長

    卡耐基曾說過“如果你自己都不知道自己想要什么，那么命運(yùn)又怎會(huì)給予你想要的東西呢？”崔崔燕名師工作室給了我一個(gè)平臺(tái)，和這么多優(yōu)秀的人在一起，我該怎么做呢？追趕上他們？這似乎是一個(gè)無法企及的高度。那么，就擺正好自己的位置，在追逐夢(mèng)想的世界里，不斷明晰自己，超越自己吧！如今我有了明確的奮斗目標(biāo)：我要認(rèn)真鉆研教法學(xué)法，成為一名專業(yè)化的研究型教師。

    加入工作室后我執(zhí)教了校級(jí)公開課《大小多少》和“以學(xué)評(píng)教”《雪地里的小畫家》研究課，崔書記、張潔姐姐和邵素珍姐姐都特地調(diào)課來聽課，還特地邀請(qǐng)了教研員張翠枝老師來指導(dǎo)。大家很中肯的給我提出了建議：

（一）以課程目標(biāo)為核心，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)刪繁就簡

    小學(xué)低段教學(xué)要緊緊圍繞識(shí)字寫字朗讀來展開教學(xué)，兩節(jié)課的目標(biāo)定位都很準(zhǔn)確，但在實(shí)施過程中還是出現(xiàn)了各種各樣的問題，也有很多環(huán)節(jié)值得商榷。如：《大小多少》一課，崔書記和張潔姐姐就說：“教學(xué)環(huán)節(jié)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，合理安排教學(xué)時(shí)間。低段生字詞的教學(xué)是重點(diǎn)，大約占15-20分鐘。你的生字詞教學(xué)用時(shí)較多，建議教師展示優(yōu)秀字評(píng)價(jià)后學(xué)生改正放在課下，選自己喜歡的詞說話省去，摘蘋果的游戲只練習(xí)一次就可以。這樣刪繁就簡，就能空出更多的時(shí)間進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。教師語言要形象直觀，給孩子以明確的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)反犬旁和鳥字旁時(shí)可以直接說帶有這兩個(gè)偏旁的字，孩子們自己就會(huì)說出反犬旁與動(dòng)物有關(guān)，鳥字旁與鳥有關(guān)。你的語言不明確，導(dǎo)致孩子們的回答五花八門，把簡單的問題復(fù)雜化了。她們還建議我在課伊始就讓學(xué)生自己輕聲讀一遍課文，要求：遇到的生字，看拼音自學(xué)。這樣，學(xué)生不僅自己解決的課文中的生字詞，掃清了識(shí)字障礙，也對(duì)課文有了一個(gè)粗略大體的了解。

（二）以多元化朗讀為橋梁，提高學(xué)生朗讀能力

    經(jīng)過這兩節(jié)課的磨練，尤其是《雪地里的小畫家》一課，張翠枝老師和崔書記及工作室的各位兄妹們的指導(dǎo)后，我認(rèn)為朗讀指導(dǎo)要做到多元化，先抓住學(xué)生的“胃”，進(jìn)而抓住學(xué)生的心。教師可以以身示范，做孩子心中朗讀的榜樣。在低段孩子們心中，老師可以說是他們的關(guān)注點(diǎn)，是他們的關(guān)注和模仿的對(duì)象。低段孩子模仿性強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，所以老師適時(shí)的范讀是指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀，培養(yǎng)語感的重要方法。避免單調(diào)乏味，教師也可以播放課文錄音或給孩子們的錄音。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，還可以借助肢體語言，通過老師的表情和手勢(shì)，讓學(xué)生掌握朗讀的輕重緩急，從而達(dá)到抑揚(yáng)頓挫的效果。如在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，我在指導(dǎo)最后一句時(shí)，用手做了一個(gè)“噓”的動(dòng)作，提醒孩子要輕聲一點(diǎn)，不要打擾青蛙休息，孩子們自然而然地學(xué)會(huì)了讀到這里時(shí)要輕聲讀。在教學(xué)《大小多少》這首韻律性強(qiáng)的小兒歌時(shí)，崔書記就建議我可以借助打拍子的形式來展開朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生覺得語文也是趣味多多的一門課。朗讀指導(dǎo)，還要做到循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)。張翠枝老師就建議我在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，先讓學(xué)生讀課文，這樣既掃清了生字障礙，又對(duì)課文有一個(gè)整體的把握。然后展開生字的教學(xué)，用生活中的常用詞語訓(xùn)練說話。再突破難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在多形式讀中理解“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”的原因。最后，指導(dǎo)課文的背誦。環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)。既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又照顧到了學(xué)生的理解接受能力。

（三）以語文素養(yǎng)提升為根本，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

    我在教學(xué)《大小多少》一課時(shí)，邵素珍姐姐就提醒我：“新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)低段口語交際中明確提出學(xué)生有表達(dá)的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。我們語文教師不僅要鼓勵(lì)孩子們積極大膽地發(fā)言，也要注意引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)說話時(shí)要說一句完整的話。因此我們要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，一年級(jí)的孩子應(yīng)該著重引導(dǎo)孩子無論是在課堂上還是在生活中都要把話說完整、說規(guī)范。你在出示了大象和小兔的圖片后，要引導(dǎo)孩子說‘我看到了一頭大象和一只兔子?！@樣既鍛煉了孩子正確使用量詞進(jìn)行說話訓(xùn)練，又在訓(xùn)練中為孩子的寫話做到語言通順做好鋪墊?！?/span>聽了邵姐姐的話，我特別注重了這方面的引導(dǎo)，一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诳磮D回答問題時(shí)都注意了問題回答的完整性，寫話時(shí)也大體能做到通順完整了。

    虛心汲取，奏響成長交響樂

    有機(jī)會(huì)參加崔燕名師工作室是我的幸運(yùn)，有機(jī)會(huì)結(jié)識(shí)這么多朋友是我的幸福。之前的好姐妹張靜，她的課往往抑揚(yáng)頓挫像一首動(dòng)人心弦的樂曲，每每聽到最后都意猶未盡。邵素珍姐姐，聽過她的兩節(jié)課，感覺像一部情節(jié)跌宕起伏，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣的史詩，聽來令人拍案叫絕！邵素珍姐姐，亦師亦友，在課堂教學(xué)和班級(jí)管理上經(jīng)常給予我中肯的指導(dǎo)和建議；李芳副校長，更是我學(xué)習(xí)的榜樣，她的課堂如詩如畫，創(chuàng)設(shè)情境總能帶領(lǐng)大家入情入境，悟情悟理……每位老師都有自己的講課風(fēng)格，他們或?qū)懸狻⒒虼髿?、或精致、或激情，她們的每?jié)課都是精品。她們身上有我太多學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，我要博采眾長，納為己用。

    在名師工作室這個(gè)思想的殿堂里，我不僅結(jié)交了亦師亦友的名師，還驚覺自己學(xué)得還不夠多，讀得還不夠廣，寫得還不夠勤，思的還不夠深。在成長的象牙塔里，我找到了太多前進(jìn)的理由和動(dòng)力，找到了太多學(xué)習(xí)的榜樣和典范。我深深地體會(huì)到“學(xué)然后知不足”，想成為一名專業(yè)化的研究型教師還有很遠(yuǎn)的路要走。在以后的日子里，我要充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，博采眾長，積淀教學(xué)素養(yǎng)，即便我不能成為名師名家，也要亮麗自己的教學(xué)生涯！堅(jiān)信：努力，就會(huì)遇見更好的自己！