烏蘭浩特市 “水晶”名師工作坊/孫  婧

當(dāng)前，部分教師存在職業(yè)倦怠、缺少精神追求、教材把握不深入、學(xué)生能力培養(yǎng)僅停留在知識(shí)獲取層面等一系列問題。怎樣激發(fā)教師工作熱情？如何引領(lǐng)和帶動(dòng)老師們提升業(yè)務(wù)素質(zhì)？如何轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀念、教學(xué)行為？這些問題一直困擾著烏蘭浩特市興安第一小學(xué)孫婧副校長(zhǎng)。她認(rèn)為，只有引導(dǎo)教師走上真研究之路，才能解決這些問題，真正讓學(xué)生享受到有質(zhì)量的“好教育”。2015年在孫婧校長(zhǎng)的組織牽頭下，“水晶”工作坊誕生了。工作坊成立之初，向5所學(xué)校申請(qǐng)，選出了10位教師。經(jīng)過近三年的實(shí)踐，現(xiàn)在逐漸發(fā)展輻射到烏市16所小學(xué)的50人，輻射面約占全市小學(xué)的69.6%。

烏蘭浩特市“水晶”名師工作坊是烏蘭浩特市小學(xué)階段數(shù)學(xué)領(lǐng)域唯一一家以數(shù)學(xué)教研為主要工作方向，探究新的學(xué)科教學(xué)模式、踐行新的學(xué)科教育理念、培養(yǎng)教學(xué)骨干名師、搭建數(shù)學(xué)教師課堂交流實(shí)踐平臺(tái)并服務(wù)于課堂、師生的專業(yè)性工作坊。為了讓更多的教師盡快成長(zhǎng)，現(xiàn)在形成了“1+N+N+N”的運(yùn)行模式，即一坊帶N坊N坊帶N個(gè)老師，N個(gè)老師輻射N所學(xué)校，坊坊聯(lián)動(dòng)，成立聯(lián)合教研體，把輻射作用發(fā)揮到極致。如圖：

一、用文化點(diǎn)燃激情

    個(gè)人成立工作坊，它是一個(gè)民間行為，是教師自愿參加的一個(gè)群體。孫婧校長(zhǎng)作為首席名師，她要把全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師中一些熱愛教育、具有教育情懷，喜歡教學(xué)研究的教師吸引進(jìn)來，靠什么吸引，除了靠自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育情懷外，還要打造工作坊的文化，讓教師感受到自身成長(zhǎng)的價(jià)值，要用精神引領(lǐng)教師。

1.工作坊的定位

    工作坊的定位是“以教學(xué)研究為主題、踐行新的教育理念、探究新的教學(xué)模式，搭建教師課堂交流的實(shí)踐平臺(tái)，并服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生和教師的專業(yè)性工作坊?！卑压ぷ鞣淮蛟斐山處熅癯砷L(zhǎng)的家園、專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃、名師培養(yǎng)的基地。

2.工作坊名字的確定——“水晶”

    之所以取名“水晶”除了取主持人“孫婧”名字的諧音之外，更重要的是其一：取水晶之本義。水晶純潔透明，高雅無任何雜質(zhì)，代表學(xué)術(shù)研究是純粹的，高尚的，無任何功利和政治色彩；其二：取水晶之特性。水晶是有硬度的，它的硬度用數(shù)字來表示，并且是一個(gè)立體圖形，它是數(shù)和形完美的結(jié)合，而數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)；其三：取水晶之品質(zhì)。即使很小的一塊水晶，也能折射出耀眼的光芒，寓意工作室在科研方面的輻射作用；其四：取水晶之功能。每個(gè)學(xué)生都是一塊純天然，未經(jīng)雕琢的水晶，時(shí)時(shí)警示我們教師如何讓每一塊水晶折射出七彩光芒。

3.工作坊文化的確定

   確立工作坊的：工作宗旨、發(fā)展愿景、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃、坊徽、行動(dòng)箴言等，讓每一位教師感受到作為“水晶人”的責(zé)任和自豪。

4.工作坊的基地。

    興安一小在辦公場(chǎng)地緊缺的情況下，設(shè)置專門活動(dòng)場(chǎng)所，并且進(jìn)行了裝修；在經(jīng)費(fèi)緊缺的情況下，為我們工作坊建設(shè)投入近五萬元，買書、訂閱刊物，又花了兩萬多元購(gòu)買了液晶的智能交互一體機(jī)。

    有了梧桐樹不愁飛來金鳳凰。目前，水晶工作坊由建坊初期的5所學(xué)校的10人，擴(kuò)大到現(xiàn)在來自全市16所小學(xué)的45人。坊內(nèi)成員覆蓋面廣，集中起來困難，難以管理。要使工作坊發(fā)揮真正的作用，既要用文化引領(lǐng)，也要用制度規(guī)范。

用制度規(guī)范管理

1.制訂工作坊的制度、章程、計(jì)劃和方案。如：工作坊每個(gè)學(xué)期初和學(xué)期末各集中一次，學(xué)習(xí)初研討布署學(xué)期工作計(jì)劃，交流假期讀書體會(huì)；學(xué)期末交流學(xué)期研究成果，和未來打算，各個(gè)小組不定期召開各自工作會(huì)議等像這些形成制度。2.由于人員多，對(duì)人員進(jìn)行了分組，分為5個(gè)組；3.每個(gè)成員進(jìn)行責(zé)任分工；4.每個(gè)成員再根據(jù)工作坊的計(jì)劃制訂自己三年發(fā)展規(guī)劃、建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案。后來隨著人員的增多，把工作坊分為三個(gè)分坊，分坊有各自的管理制度、方案等?，F(xiàn)在總坊主要以評(píng)估三個(gè)分坊促進(jìn)提高。

三、用課題助力成長(zhǎng)

工作坊成員分散在全市16所小學(xué)，有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，也有一線教師，成員接近50人。這樣集中開展工作很困難，所以我們要圍繞一個(gè)核心目標(biāo)開展工作，就是工作坊要有自己的研培項(xiàng)目，以項(xiàng)目為依托，以“三結(jié)合”方式開展有效的教育教學(xué)活動(dòng)。即：實(shí)行分散研修和集中研修相結(jié)合的方式、以線上和線下兩種方式時(shí)時(shí)進(jìn)行交流互動(dòng)、以理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行業(yè)務(wù)能力提升。

項(xiàng)目開展從“定位研培項(xiàng)目、分解研培項(xiàng)目、實(shí)踐研培項(xiàng)目、凝練研培項(xiàng)目”這四個(gè)方面實(shí)施。

（一）定位。項(xiàng)目的定位要立足實(shí)際，不能空中樓閣，也不能束之高閣。所以在確定項(xiàng)目上要考慮四個(gè)“基于”?；谖颐诵W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，基于教師的發(fā)展需求，基于學(xué)生發(fā)展需要，基于課程理念。主要通過1.問卷調(diào)查；2.走進(jìn)課堂聽課；3.和教師交談等形式。梳理教師中的共性問題，確定研培項(xiàng)目。經(jīng)過調(diào)查和課堂診斷，認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師只做學(xué)科教師，不做教育，課堂上只考慮短期效能，目標(biāo)定位眼前，缺少教育的本真。仔細(xì)篩選，梳理出了這樣的三個(gè)問題：1.教什么——教材的理解問題；2.怎么教——教學(xué)方式的選擇問題；3.為什么教——教育終極目標(biāo)的定位問題。經(jīng)過前期厘定，可以確立這樣一個(gè)研培項(xiàng)目：探索以學(xué)生為本培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。

我們要用水晶工作坊的研究和帶動(dòng)，讓教師明白，我們不作1.0的教師，努力從2.0的教師，跨越到3.0的教師。

（二）規(guī)劃。這個(gè)命題中既有教學(xué)的終極目標(biāo)，也有實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)的方式方法的探索，雖然項(xiàng)目題比較大，但是我們可以梳理教學(xué)內(nèi)容抓住一些點(diǎn)，分類、分工、分段實(shí)施微型課題的研究。

    1.總體上形成研究框架。研究每一個(gè)案例時(shí)從“五個(gè)層面”具體研究，即“知識(shí)層、活動(dòng)層、思維層、媒體層、練習(xí)層”這五個(gè)層面展開研究，找到適合每個(gè)內(nèi)容的解讀例題策略和教學(xué)設(shè)計(jì)策略和思維提升策略，以加入工作坊的每個(gè)學(xué)校為一個(gè)團(tuán)隊(duì)。

    2.分類研究?？梢韵葘⒘鶄€(gè)年級(jí)12冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分領(lǐng)域整理，然后抓住每一領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，進(jìn)行分類整合，形成每一領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容的幾個(gè)方陣，再探尋每個(gè)方陣中教學(xué)內(nèi)容的解讀策略、教學(xué)方法選用策略和思維提升策略。通過這樣的分解我們的研究就具體了，而且接近教師的實(shí)踐，使研究落地生根。如：四大領(lǐng)域中約占小學(xué)階段數(shù)學(xué)課時(shí)比例60%的數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域。可以通過：概念課教學(xué)、計(jì)算課教學(xué)、探索規(guī)律性教學(xué)、解決問題教學(xué)四個(gè)方面研究。形成每一領(lǐng)域每一內(nèi)容的教學(xué)模式。

（三）實(shí)踐——行動(dòng)研究促成長(zhǎng)。

有了項(xiàng)目，就有了研究的目標(biāo)和方向，下一步就是實(shí)踐研究，這是工作的重點(diǎn)。而工作坊成員分散，難以集中，所以教育教學(xué)活動(dòng)開展實(shí)行線上和線下雙線運(yùn)行機(jī)制。先后成立了“水晶工作坊qq群、水晶工作坊微信群、水晶工作坊網(wǎng)站”線上平臺(tái)、也可以通過同屏互動(dòng)進(jìn)行面對(duì)面交流研討；有專門工作坊活動(dòng)空間，把集中研討和集中開展活動(dòng)作為線下交流。其中水晶工作坊網(wǎng)站“http://sjgzf.icoc.me/” 是水晶工作坊服務(wù)的一個(gè)窗口，把研究的成果和過程在這里展示出來，讓更多的教師受益。形成了“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思” “3個(gè)4”的提升模式。

1.學(xué)習(xí)——做到“四個(gè)堅(jiān)持”。

為了引領(lǐng)大家走上研究的道路，愛研究、會(huì)研究，要把學(xué)習(xí)作為一種常態(tài)，要求大家做到四個(gè)堅(jiān)持。

第一個(gè)堅(jiān)持——堅(jiān)持讀教育專著。為了激勵(lì)大家讀書，坊主孫校長(zhǎng)率先垂范贈(zèng)書給坊員。先贈(zèng)送她自己的書《實(shí)踐與探索》，她用她的親身經(jīng)歷、用她的研究熱情影響帶動(dòng)“水晶人”；買書贈(zèng)他們作為共讀書目，坊主先后三次自費(fèi)購(gòu)書《懷揣教育夢(mèng)想  行走在課堂》、《跨越斷層  走出誤區(qū)》、《發(fā)展兒童數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力》共計(jì)花5000余元；除此推薦書目共讀，相約抱團(tuán)讀書，這是線下學(xué)習(xí)；第二個(gè)堅(jiān)持——堅(jiān)持每天的專業(yè)參與：我工作室全體成員加入了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》刊物主編陳洪杰建立的“陳洪杰創(chuàng)意課程與教學(xué)”QQ群，現(xiàn)在這個(gè)群已經(jīng)近三千人，有全國(guó)各地的名家和教師們，還有臺(tái)灣、香港的教師，這個(gè)群每天可熱鬧了，大家談?wù)摰氖抢Щ?、?jīng)驗(yàn)，分享的是案例、前沿的理念，引領(lǐng)老師們也參與交流，和他們一起磨課等，有時(shí)上網(wǎng)課：晚上8點(diǎn)——10點(diǎn)的名家課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課和教師的經(jīng)驗(yàn)交流，也是線上學(xué)習(xí)；第三個(gè)堅(jiān)持——堅(jiān)持每周的一文一想：美文推薦。每周一次美文推薦，讀后寫讀書體會(huì)；最后一個(gè)堅(jiān)持——堅(jiān)持讀學(xué)科專業(yè)刊物：每個(gè)人必定一份教學(xué)刊物《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》或《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》作為個(gè)性讀物。

2.實(shí)踐——要做到“四帶”。

（1）帶動(dòng)：為了引領(lǐng)更多的人參與到我們的研究和享受到我們的研究成果，可以把研究成果掛到網(wǎng)站上，還可以發(fā)布到全市網(wǎng)格教研群和全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師群，發(fā)布到全盟名師工作群中，讓全盟的數(shù)學(xué)老師都能享用到我們研究的成果如：工作坊成員把六個(gè)年級(jí)12冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的分領(lǐng)域整理，就是水晶人為全盟小學(xué)數(shù)學(xué)教師的最好獻(xiàn)禮。如圖：

可以以名師工作坊為平臺(tái)促進(jìn)教學(xué)研究資源的分享，用我們的真情付出和真心努力帶動(dòng)小數(shù)的教師們參與研究，樂于研究，這也是工作坊輻射作用的具體體現(xiàn)。

（2）帶領(lǐng):除了集體研修外，最重要的是在校內(nèi)日常工作中對(duì)教師的引領(lǐng)帶動(dòng)作用，指導(dǎo)教師講示范課，讓老師們帶著問題聽課，診斷課堂；要求工作坊內(nèi)成員帶徒弟（工作坊中有四位業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、十五位教導(dǎo)處主任），共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)；不但校內(nèi)示范，如果外校教師有需要，可以根據(jù)學(xué)校和教師的要求，實(shí)行訂單式服務(wù)，按需所培。（我們工作坊成員多次走到所需學(xué)校）

（3）帶頭：無論是教研室統(tǒng)一的活動(dòng)，還是學(xué)校的集體教研活動(dòng)，工作坊內(nèi)成員都積極參與，自己身先士卒講示范課，如果有需要，可以組織工作坊團(tuán)隊(duì)成員深入。（除了業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，其它的都是校內(nèi)年輕的骨干教師）

（4）帶題：日常教學(xué)工作中，我們把研究融入平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，原則不加重教師的負(fù)擔(dān)，只是每天都要有所側(cè)重和思考。堅(jiān)持帶題備課、帶題上課、帶題聽課、帶題評(píng)課。形成帶題意識(shí)，持之以恒。

  3.反思——堅(jiān)持“四個(gè)一”。

華東師范大學(xué)葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師。”可見反思是一個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯。所以工作坊的成員要帶題反思做到“四個(gè)一”，即每天一次微分享，每周一次教學(xué)隨筆、每月一次案例分析、每學(xué)期一次研究小報(bào)告。把微信群打造成每日茶余飯后微分享的一個(gè)平臺(tái)，鼓勵(lì)老師們：有什么好的金點(diǎn)子、小妙招可以分享，有什么小困惑可以交流，大家怎么想就怎么說，這里沒有對(duì)與錯(cuò)，交流課堂教學(xué)中最真實(shí)、最原生態(tài)的內(nèi)容，這樣才能實(shí)現(xiàn)研究的真實(shí)性和有效性，才能達(dá)到研究的價(jià)值所在，大家每天發(fā)帖跟貼成為一種常態(tài)。每月一篇案例分析，每位數(shù)學(xué)老師都是教兩個(gè)班，在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行兩班教學(xué)時(shí)，第一個(gè)班級(jí)教學(xué)后，對(duì)于某一個(gè)點(diǎn)上，從課堂上學(xué)生的狀態(tài)反映，自己都會(huì)做一個(gè)即時(shí)反思，在第二個(gè)班教學(xué)時(shí)或多或少都有所調(diào)整，這叫自己跟進(jìn)自己，還有的時(shí)候認(rèn)為某個(gè)內(nèi)容某一環(huán)節(jié)上這樣設(shè)計(jì)比較好，那樣設(shè)計(jì)也不錯(cuò)，在兩難之間也可以自己跟自己異構(gòu)，這樣呢，每月找到自己認(rèn)為最滿意和最有成功感的一個(gè)內(nèi)容做案例分析，案例分析要把自己兩次設(shè)計(jì)的情境、理由，帶來的效果和思考說清楚，案例只在于精，不在于多。從微分享——隨筆——案例——課題報(bào)告只是一個(gè)量的積累，在積累的過程中，每個(gè)人的研究能力也在不知不覺的悄悄地發(fā)生著質(zhì)變化，這就是工作坊所存在的價(jià)值。

4.凝練。在行動(dòng)研究中每個(gè)月采用這樣的模式進(jìn)行研究的梳理和方向調(diào)整，從而有效實(shí)現(xiàn)課題的研究。

通過工作坊的努力，使教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中提高、在實(shí)踐中成長(zhǎng)、在反思中提升，提高我市小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)整體水平。

四、用活動(dòng)提高、輻射、引領(lǐng)。

為了引導(dǎo)教師們走上研究的道路，給教師們搭建各種歷練的平臺(tái)，更好的發(fā)揮工作坊的輻射帶動(dòng)引領(lǐng)作用，提升教師研究水平，每個(gè)學(xué)期與盟、市教研室工作融合，征求學(xué)校所需，征求教師所需，至少開展一次主題式研討交流活動(dòng)，至少走到農(nóng)村送教一次。讓更多的人走進(jìn)水晶工作坊，了解工作坊，用水晶人的研究熱情影響帶動(dòng)更多的人。

1.專項(xiàng)訓(xùn)練促提升。

   每個(gè)學(xué)期末每個(gè)教師要進(jìn)行教學(xué)主張宣講，限時(shí)脫稿ppt5分鐘，通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，希望教師們都能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

  2.示范引領(lǐng)增光芒。     

（1）校內(nèi)。作為水晶人首先積極參加和組織學(xué)校的各種教研活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師要帶徒弟，幫助他們快速成長(zhǎng)；定期為校內(nèi)教師進(jìn)行示范，講研究課，征求大家的意見，與教師交流，然后向工作坊匯報(bào)教師的所求所需和所困等，工作坊根據(jù)一線教師的需求確定工作坊的工作目標(biāo)，這是坊內(nèi)成員在學(xué)校的活動(dòng)情況。

（2）校際。水晶坊每個(gè)學(xué)期都實(shí)行訂單式服務(wù)，根據(jù)各校需求送研送教。從2016年起至今先后走到義勒力特、烏蘭哈達(dá)、永聯(lián)一下、永聯(lián)二小、和平二小、合展小學(xué)、和平三小、愛國(guó)二小、鐵西一小、興安二小、勝利一小等十余所學(xué)校，傳遞教學(xué)理念、傳遞教育真情。除了送課、聽課，最重要的是教學(xué)研討，要求參與的每位坊員必須發(fā)言，在這樣的教研氣氛中鍛煉教師的成長(zhǎng)。（多個(gè)美篇或公眾號(hào)）

（3）全市。工作坊和市教研室工作融合，每學(xué)期面向全市一次的專題教研，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與探索、學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)等，我們走在課改的前沿，引領(lǐng)輻射。尤其2017年4月21日落實(shí)核心素養(yǎng)的專題研究課，由水晶坊骨干教師進(jìn)行同課異構(gòu)，然后水晶坊坊員分為六組，以觀察量表的形式從“問題引導(dǎo)、操作交流、教師提升”三個(gè)方面觀課，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，從而判斷教學(xué)是否有效，這是第一次以量表的形式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的診斷評(píng)價(jià)，為全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，如何觀課、評(píng)課、議課起到了示范引領(lǐng)和助推的作用。如圖：

3.送教會(huì)診促均衡。

促進(jìn)社會(huì)公平，教育公平是基礎(chǔ)。教育公平首先是師資水平的均衡。工作坊不但實(shí)現(xiàn)訂單式服務(wù)還（1）主動(dòng)送教到盟內(nèi)農(nóng)村薄弱學(xué)校。2017年4月21日，工作坊的陳國(guó)梁老師在盟教研室連丹丹老師的帶領(lǐng)下送課到扎旗新林中心校；2017年10月份李秀紅送課到突泉的鄉(xiāng)下小學(xué)； 2018年4月水晶工作坊再次走進(jìn)扎旗七小和九小走進(jìn)課堂，指導(dǎo)課堂教學(xué)，并且送研送教；（2）工作坊還主動(dòng)承擔(dān)了輔導(dǎo)全盟送教下鄉(xiāng)的教師任務(wù)。（3）與烏蘭哈達(dá)學(xué)校建立了幫扶關(guān)系。對(duì)他們學(xué)校提出的“玩學(xué)”教育多次指導(dǎo)。2017年6月14日，“水晶人”再次走進(jìn)烏蘭哈達(dá)中心小學(xué)“玩學(xué)教育”數(shù)學(xué)研討會(huì)。工作坊指導(dǎo)教師興安盟教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員連丹丹老師全程參加了此次活動(dòng)。大家對(duì)烏小的“玩、教、練”課堂進(jìn)行了詳細(xì)的診斷，并從研究方向、研究策略、操作流程等方面進(jìn)行了梳理和指導(dǎo)，建議老師們分領(lǐng)域分內(nèi)容抓點(diǎn)進(jìn)行研究，在研究每個(gè)點(diǎn)時(shí)，思考“為什么玩？玩的點(diǎn)在哪？玩什么？怎么玩？（設(shè)計(jì)玩的方法）玩到什么程度？玩后怎么辦？”同時(shí)對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生具有“玩中學(xué)的意識(shí)、玩中學(xué)的方法、玩中學(xué)的能力、玩中學(xué)的境界”進(jìn)行了微型培訓(xùn)。2018年5月18日水晶人再次走進(jìn)烏蘭哈達(dá)中心校，進(jìn)行概念課的同課異構(gòu)，一節(jié)是室內(nèi)學(xué)《面積》，一節(jié)是室外學(xué)《面積》，兩節(jié)課對(duì)比，探尋“玩中學(xué)”的本質(zhì)。

4.坊坊聯(lián)動(dòng)譜新篇

工作坊在2017年6月份成立了三個(gè)分坊，在2017年下學(xué)期每個(gè)分坊內(nèi)進(jìn)行同課同構(gòu)，坊坊之間再進(jìn)行同課異構(gòu)；2018年4月份與扎旗惠風(fēng)工作坊共同進(jìn)行教研活動(dòng)；2017年4月烏蘭浩特市蒙古族小學(xué)的斯琴老師帶著她的坊員也走進(jìn)我們的工作坊，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

5.競(jìng)技展示顯鋒芒

2017年5月16日工作坊的韓翠玲和蔡蕊兩位老師，代表烏市參加了全盟小學(xué)數(shù)學(xué)基本功競(jìng)賽，通過＂課堂教學(xué)＋說課＋基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試＋實(shí)驗(yàn)操作＂共四個(gè)環(huán)節(jié)的比賽全方位，立體的展示了自己平時(shí)的深厚積淀，分別榮獲全盟基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)第一名和第二名的好成績(jī)！尤其蔡蕊老師是剛剛參加工作兩年的教師。在2018年5月全盟農(nóng)牧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)基本功競(jìng)賽中，寧偉迪老師也榮獲一等獎(jiǎng)。在市教研室組織的各級(jí)各類教學(xué)比賽中，水晶人積極參與，均取得了優(yōu)異的成績(jī)。

五、滿園春色   蝶燕競(jìng)芳菲

水晶坊的工作得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和認(rèn)可，隊(duì)伍不斷壯大、坊員逐步增多、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和研究能力也在整體提升。在近3年的時(shí)間里“水晶人”在區(qū)、盟、市各級(jí)各類教學(xué)活動(dòng)中嶄露頭角，在競(jìng)賽中獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

1.經(jīng)驗(yàn)分享。水晶坊2016年11月末承辦了全盟小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作坊建坊大會(huì)；2017年7月在烏蘭浩特市名師、名優(yōu)班主任工作坊大會(huì)上進(jìn)行交流展示。

2.課題推廣。在2018年7月23日國(guó)家級(jí)十三五課題結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，工作坊的五位核心人員，分別代表全市五個(gè)層面的代表進(jìn)行成果交流。學(xué)習(xí)層的“339式四維導(dǎo)讀例題策略分析”、活動(dòng)層的“三度實(shí)踐”課堂、“三度導(dǎo)學(xué)”思維層、 “三九式”媒體輔助教學(xué)、“三段多元”課堂練習(xí)模式等成果得到專家的一致好評(píng)，并在烏蘭浩特市教育局公眾平臺(tái)進(jìn)行成果推廣。同時(shí)編著教育專著《區(qū)域“網(wǎng)格教研”的實(shí)踐探索》成果發(fā)表在此書。

3.名師培養(yǎng)。在2018年上學(xué)期工作坊中走出一名副書記、一名副校長(zhǎng)、2位教導(dǎo)處副主任。有3人評(píng)為興安盟學(xué)科帶頭人、5人評(píng)為盟級(jí)骨干教師、5人評(píng)為盟級(jí)教學(xué)能手、11人評(píng)為市級(jí)骨干教師、有5人評(píng)為市級(jí)學(xué)科帶頭人、10人評(píng)為市級(jí)教學(xué)能手。多名教師成為學(xué)校的骨干教師，有的擔(dān)任了組長(zhǎng)的職務(wù)。

4.團(tuán)隊(duì)成績(jī)。在2018年3月水晶名師工作坊被烏蘭浩特市婦女聯(lián)合會(huì)評(píng)為“巾幗文明崗”；興安日?qǐng)?bào)、興安新聞、興安教育等多家媒體曾多次報(bào)道工作坊的各項(xiàng)活動(dòng)。工作坊坊主孫校長(zhǎng)和副坊主陳雪主任分別帶領(lǐng)的興安一小數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和勝利一小數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)均獲得國(guó)家十三五優(yōu)秀課題實(shí)驗(yàn)校，本人也獲得實(shí)驗(yàn)先鋒榮譽(yù)稱號(hào)。

5.高端展示。在國(guó)家級(jí)課題活動(dòng)交流展示中陳國(guó)梁、韓翠玲、蔡蕊三名教師登上了國(guó)家級(jí)教學(xué)平臺(tái)；在中國(guó)好老師公益行動(dòng)計(jì)劃中我們的年輕教師蔡蕊登臺(tái)獻(xiàn)課，得到專家的好評(píng)。

6.坊員業(yè)績(jī)。

三年來課堂教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、課題獲獎(jiǎng)、教學(xué)論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)、教學(xué)案例獲獎(jiǎng)、觀摩課、示范課等各級(jí)各類獲獎(jiǎng)400余人次。

六、咬定青山  初心永不忘

成績(jī)的背后，是水晶人的凝心聚力，是大家的默默付出。雖取得了驕人的業(yè)績(jī)，但是我們不忘初心，不計(jì)報(bào)酬、不計(jì)名利，凝心聚力、砥礪前行。用“水晶人”特有的執(zhí)著品質(zhì)、用靜水流深的品格、用辛勤的耕耘，以“踏石留印,抓鐵有痕”的精神，揚(yáng)教育行業(yè)新風(fēng)，樹立行業(yè)新形象。靜心思考，我們下一步努力的方向是：

思考一：利用一坊帶多坊的管理模式，打造教育教學(xué)研究共同體；

思考二：培養(yǎng)教師的模式。結(jié)合教師專長(zhǎng)打造有教學(xué)風(fēng)格的教師。圍繞某一教學(xué)領(lǐng)域把知識(shí)內(nèi)容分類，指導(dǎo)教師找到適合自己的某一研究?jī)?nèi)容，成為這一層面的行家里手，同時(shí)形成某一類內(nèi)容的具體操作策略，進(jìn)而通過"結(jié)點(diǎn)成網(wǎng)"實(shí)現(xiàn)"圍點(diǎn)促援"的研究效果，引領(lǐng)學(xué)科研究向縱深發(fā)展。

思考三：水晶工作坊和全盟其它數(shù)學(xué)工作坊聯(lián)合，成立聯(lián)合教研體，坊坊聯(lián)動(dòng)，共同解決教育教學(xué)中的困惑，共同提高，培養(yǎng)更多的骨干教師和名師，整體提升我盟小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平和教師的核心素養(yǎng)。

思考四：利用維護(hù)好“水晶坊網(wǎng)站”，作為水晶的開放輻射窗口；

思考五：探尋工作坊成員的考核模式，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，發(fā)揮導(dǎo)向功能。

附：烏蘭浩特市水晶名師工作坊坊員考評(píng)細(xì)則（試行稿）

這首小詩(shī)是坊員的心得，寫出了“水晶人”所行之路：                

回顧幾年水晶人，教研路上收獲豐；
名師聯(lián)動(dòng)教研熱，滿堂思辯求真知；

操作之中尋體驗(yàn)，交流之際生感悟；

核心素養(yǎng)落得實(shí)，實(shí)踐促學(xué)互動(dòng)酣；

共讀一書同暢談，學(xué)識(shí)眼界大開拓；

內(nèi)引外聯(lián)搭平臺(tái)，初師坊員受益多；

新思新法新理念，研討講座積淀深；

名師名坊劃分坊，舉措創(chuàng)新促活動(dòng)；

翻轉(zhuǎn)信息深融合，興一分坊頭先帶；

方圓緊跟不甘后，同構(gòu)異式現(xiàn)對(duì)話；

實(shí)踐促學(xué)落素養(yǎng)，勝一世坊做得實(shí)；

展望未來水晶路，定是光芒輻射廣。

其修遠(yuǎn)兮、征程漫漫！雖然沒有考核，沒有獎(jiǎng)勵(lì)，但是“水晶人”自主、自覺、自律、自愿，樂此不彼的一同追求教育的本真。要用“水晶人”的工作熱情和研究精神，帶動(dòng)更多的教師，用我們的努力讓教師明白 “課堂不止眼前的茍且，還有未來和遠(yuǎn)方?！币鲆粋€(gè)有教育情懷、有教學(xué)主張、有教學(xué)風(fēng)格、有教學(xué)思想的教師。真正做到：

“一泓清泉潤(rùn)千頃田園  一坊理念引萬師研學(xué)”

王金輝  小學(xué)高級(jí)教師，興安盟烏蘭浩特市教學(xué)研究室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，烏蘭浩特市骨干教師、烏蘭浩特市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)能手、烏蘭浩特市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、興安盟骨干教師、興安盟小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手、興安盟小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。先后獲得興安盟小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)基本功大賽中獲一等獎(jiǎng)、內(nèi)蒙古自治區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功大賽一等獎(jiǎng)等。