我是一個(gè)“草根”教師，“草根”到從小曾逃過(guò)荒要過(guò)飯，未要過(guò)飯不曉得狗狠。這是我童年人生的晨深感悟！我是一個(gè)“草根”教師，“草根”到曾失學(xué)勞動(dòng)了四年，還挑過(guò)大河工，未挑過(guò)大河工不知道勞役之苦。這是我青年人生的最深感悟！我是一個(gè)“草根”教師，“草根”到被評(píng)為省特級(jí)教師，還講不好普通話(huà)，講不好普通話(huà)的特級(jí)教師是不夠格的特級(jí)教師。這是我中年人生的最深感悟！我是一個(gè)“草根”教師，“草根”到剛一退休又續(xù)返教育工作崗位，退而不返豈不浪費(fèi)？這是我退休時(shí)光的最深感悟！
我做過(guò)7年的小學(xué)教師、14年的區(qū)小學(xué)教研員（含：教研室副主任）、9年的市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)、7年的區(qū)教師發(fā)展中心書(shū)記。我也主持過(guò)多個(gè)省市及國(guó)家級(jí)研究課題，有多個(gè)課題成果也獲得省市及全國(guó)一等獎(jiǎng)。我還發(fā)表過(guò)200多篇論文（課例）、出版出23本教育教學(xué)專(zhuān)著，也有多篇論文和多本專(zhuān)著在省市及全國(guó)獲得過(guò)一等獎(jiǎng)。教書(shū)育人為榮、著書(shū)立說(shuō)為樂(lè)。這是我從教37年的最大樂(lè)趣！
我有幾個(gè)“有冕之冠”，也有幾個(gè)“無(wú)冕之冠”。淮安市有突貢獻(xiàn)中青年專(zhuān)家、江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、全國(guó)教育科研杰出校長(zhǎng)，是我其中的“有冕之冠”；“杰出的大眾詩(shī)人”、“ 杰出的人民教育家與人民詩(shī)人”，是我其中的“無(wú)冕之冠”。我愛(ài)我的“有冕之冠”，我更愛(ài)我的“無(wú)冕之冠”。這是我教育人生的最高褒獎(jiǎng)！
一、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建：團(tuán)體組隊(duì)非尋常
我的語(yǔ)文名師工作室, 簡(jiǎn)稱(chēng)“劉友開(kāi)工作室”， 由江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)教育局組建，2011年1月26日發(fā)文公布，2011年1月27日舉行授牌儀式。工作室聘請(qǐng)崔巒、朱家瓏、袁浩、張俊平、游建華、嚴(yán)華銀、吳永軍等7名全國(guó)著名專(zhuān)家、大學(xué)教授、特級(jí)教師等為學(xué)術(shù)顧問(wèn)。
2011年4月29日，鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)教育局在鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行了隆重的啟動(dòng)儀式暨有效教學(xué)研討會(huì)。江蘇省中小學(xué)教學(xué)研室原書(shū)記兼副主任、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編朱家瓏和鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)教育局黨委書(shū)記夏興政為工作室揭牌，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編、人教社小語(yǔ)編輯室原主任崔巒顧問(wèn)致賀信，鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)教育局黃科文局長(zhǎng)和夏興政書(shū)記向到會(huì)的顧問(wèn)頒發(fā)聘書(shū)，黃科文局長(zhǎng)作重要講話(huà)。
從工作室成立之日起，我們工作室就以課題研究來(lái)引領(lǐng)名師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建。2011年1月，我們自主啟動(dòng)了名為“小學(xué)語(yǔ)文教材中不同類(lèi)型課文有效教學(xué)基本式的研究”的課題研究。同年11月被批準(zhǔn)為江蘇省教學(xué)研究（第九期）立項(xiàng)課題，編號(hào)為JK9- L183 。
本課題為總課題，其中包涵古詩(shī)、新詩(shī)、兒童詩(shī)、文包詩(shī)、寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物、歷史故事、寓言故事、童話(huà)故事、民間故事、神話(huà)故事、科普小品、議論說(shuō)理、說(shuō)明文、應(yīng)用文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、課外閱讀等18種不同類(lèi)型課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究的子課題。
總課題組是一個(gè)大的研究團(tuán)隊(duì)，本人是這一總課題團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)銜主研者；各個(gè)子課題組都是一個(gè)小的研究團(tuán)隊(duì)，有成員5—8人，也有一個(gè)領(lǐng)銜的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)?？傉n題的研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)始有108人，后來(lái)又有所增加。他們大都是市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手、教壇新秀，也有部分成員是特級(jí)教師后備人選的培養(yǎng)對(duì)象。他們都工作在區(qū)內(nèi)各學(xué)校的教學(xué)第一線，我們的研究活動(dòng)也覆蓋到了全區(qū)的每一所學(xué)校。
二、課題研究：響鼓須得重錘敲
我們工作室構(gòu)建的18種不同類(lèi)型課文有效教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式，己覆蓋到國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材1—6年級(jí)課文的各種類(lèi)型。每種類(lèi)型不是膚淺在散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、應(yīng)用文等傳統(tǒng)文體分類(lèi)的宏觀層面上“基本式”的構(gòu)建與應(yīng)用，而是深入到語(yǔ)文教材中具體的各種不同類(lèi)型課文有效教學(xué)的教學(xué)研究中進(jìn)行模式構(gòu)建和課例研發(fā)。
如，詩(shī)歌類(lèi)課文具體到古詩(shī)類(lèi)、新詩(shī)類(lèi)、“文包詩(shī)”類(lèi)、兒童詩(shī)類(lèi)等不同類(lèi)型的課文；散文類(lèi)課文具體到寫(xiě)人記事類(lèi)、寫(xiě)景狀物類(lèi)、議論說(shuō)理類(lèi)、科普小品類(lèi)等不同類(lèi)型的課文；故事類(lèi)課具體到歷史故事類(lèi)、寓言故事類(lèi)、童話(huà)故事類(lèi)、民間故事類(lèi)、神話(huà)故事類(lèi)等不同類(lèi)型的課文；說(shuō)寫(xiě)類(lèi)課文具體到口語(yǔ)交際類(lèi)、習(xí)作練筆類(lèi)、課外閱讀活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)等不同類(lèi)型的課文；應(yīng)用文類(lèi)課文具體到讀書(shū)筆記類(lèi)、書(shū)信類(lèi)、日記類(lèi)、留言條類(lèi)、新聞報(bào)道類(lèi)、簡(jiǎn)單的研究報(bào)告類(lèi)等不同類(lèi)型的課文，進(jìn)行有效教學(xué)的模式構(gòu)建。
這些不同類(lèi)型課文有效教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建都不是在書(shū)齋里冥思苦想出來(lái)的，而是工作室在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)建并在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)反復(fù)踐行和不斷完善中研發(fā)出來(lái)的。其中，研發(fā)出的不同類(lèi)型課文有效教學(xué)的精品課例己達(dá)近百篇。這樣深入到具體課文類(lèi)型特征的當(dāng)下教材所用文本的微觀領(lǐng)域中“基本式”的構(gòu)建與應(yīng)用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中不同類(lèi)型課文的有效教學(xué)起到了很好地指導(dǎo)作用。
三、模式構(gòu)建：課文類(lèi)型全覆蓋
我們研發(fā)的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中不同類(lèi)型課文有效教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式都是工作室在課堂的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)建構(gòu)的，也是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的反復(fù)實(shí)踐中不斷完善的。共有18種：
古詩(shī)類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：①創(chuàng)設(shè)童趣導(dǎo)入古詩(shī)課題，整體感知全課古詩(shī)內(nèi)容→②感受童趣粗讀古詩(shī)篇章，了解掌握全課古詩(shī)大意→③分享童趣精讀古詩(shī)要點(diǎn)，欣賞品味全課古詩(shī)特色→④表達(dá)童趣仿創(chuàng)古詩(shī)作品，學(xué)習(xí)寫(xiě)作自已的新古詩(shī)→⑤生長(zhǎng)童趣推薦古詩(shī)經(jīng)典，拓展延伸激勵(lì)讀寫(xiě)古詩(shī)。
新詩(shī)類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：①以詩(shī)導(dǎo)讀→②粗讀感知→③精讀朗誦→④品讀賞析→⑤導(dǎo)學(xué)仿創(chuàng)；也有變式：①誦讀新詩(shī)，走進(jìn)文本，讓孩子樂(lè)學(xué)→②品悟新詩(shī)，走近詩(shī)人，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)→③仿寫(xiě)新詩(shī)，彰顯個(gè)性，教學(xué)生會(huì)寫(xiě)；還有變式：①引入小詩(shī)，導(dǎo)入新課→②聽(tīng)讀詩(shī)歌，整體感知→③接觸文本，反復(fù)誦讀→④細(xì)讀詩(shī)歌，指導(dǎo)欣賞→⑤放飛思緒，練習(xí)仿創(chuàng)→⑥把握主題，感悟詩(shī)情→⑦模仿詩(shī)歌，動(dòng)筆創(chuàng)作→⑧感情朗讀，熟讀成誦。
兒童詩(shī)類(lèi)課文（校本教材）有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：①誦讀優(yōu)秀的童詩(shī)，激發(fā)濃厚的興趣→②點(diǎn)燃創(chuàng)作的激情，傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音→③引領(lǐng)傾情的品讀，潤(rùn)澤心靈的凈土。
文包詩(shī)類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：①自主閱讀詩(shī)文，以文感知詩(shī)意→②互動(dòng)釋疑解難，練習(xí)感情熟讀→③詩(shī)文對(duì)照品讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情文意→④探討情景意象，識(shí)景悟情明理→⑤遷移讀寫(xiě)運(yùn)用，習(xí)得語(yǔ)言文法。
寫(xiě)人記事類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：①發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效預(yù)習(xí)→②課堂研討，解決問(wèn)題→③當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固新知→④反饋總結(jié)，拓展遷移；還有變式：①粗讀課文，整體感知課文寫(xiě)的是什么人什么事→②細(xì)讀課文，把課文讀正確讀通順讀出感情→③精讀課文，讀懂課文重難點(diǎn)，把握人事內(nèi)涵→④品讀課文，體會(huì)課文情感，感悟課文寫(xiě)作方法→⑤選讀課文，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)結(jié)合片斷訓(xùn)練，遷移運(yùn)用。
寫(xiě)景狀物類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：①激趣導(dǎo)入，破題設(shè)疑，感知課題孕育美→②粗讀瀏覽，認(rèn)知內(nèi)容，感知景物整體美→③細(xì)讀梳通，正確認(rèn)讀，感知語(yǔ)言運(yùn)用美→④精讀品味，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，感知結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)美→⑤賞析寫(xiě)法，練習(xí)說(shuō)寫(xiě)，感知意境表現(xiàn)美。
說(shuō)明文類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：①設(shè)疑激趣導(dǎo)入，引起學(xué)習(xí)懸念→②通讀課文內(nèi)容，概括事例要點(diǎn)→③探討篇章結(jié)構(gòu)，感悟理解寫(xiě)法→④選擇重點(diǎn)精讀，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。
議論說(shuō)理類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：①巧設(shè)導(dǎo)法，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，切入議說(shuō)主題→②整體通讀，明確中心議題，感知議說(shuō)內(nèi)容→③精讀品味，理解體會(huì)道理，習(xí)得論說(shuō)方法→④回歸整體，適度拓展遷移，練習(xí)議說(shuō)表達(dá)。
歷史故事類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：①課前預(yù)習(xí)，查找資料，了解故事背景→②課題入手，整體感知，粗懂故事大意→③設(shè)疑契入，解讀文本，反復(fù)品味語(yǔ)言→④創(chuàng)設(shè)情境，直抒胸臆，深化閱讀體驗(yàn)→⑤拓展延伸，走進(jìn)歷史，開(kāi)闊學(xué)生視野。
寓言故事類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：①依題激趣，導(dǎo)入新課→②初讀課文，感知故事→③品味語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)形象→④揭示寓意，啟發(fā)明理→⑤習(xí)得寫(xiě)法，練習(xí)表達(dá)→⑥鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。
童話(huà)故事類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：①創(chuàng)設(shè)情境，把握基調(diào)，聚焦角色，走進(jìn)童話(huà)→②整體感知，了解情節(jié)，激活思維，體悟童話(huà)→③精讀品味，內(nèi)化積累，激發(fā)情趣，理解童話(huà)→④拓展閱讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵，感受魅力，品賞童話(huà)→⑤發(fā)揮想象，編創(chuàng)童話(huà)，練習(xí)表達(dá)，表演童話(huà)。
民間故事類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：①細(xì)讀反饋，把課文讀準(zhǔn)，了解故事內(nèi)容，感知語(yǔ)言文字應(yīng)用→②精讀研討，把課文讀懂，理解故事寓意，領(lǐng)悟文本情感內(nèi)涵→③合作探究，把課文讀通，認(rèn)識(shí)故事寫(xiě)法，讀寫(xiě)結(jié)合選項(xiàng)訓(xùn)練→④角色表演，把課文讀活，體驗(yàn)故事意境，嘗試故事編演技巧→⑤指導(dǎo)復(fù)述，把課文讀熟，熟悉故事情節(jié)，練習(xí)表達(dá)習(xí)得語(yǔ)言。
神話(huà)故事類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：①創(chuàng)境激趣導(dǎo)入，走近神話(huà)世界，引發(fā)閱讀期待→②初讀課文內(nèi)容，了解離奇情節(jié)，感知故事神奇→③精讀重點(diǎn)片斷，認(rèn)識(shí)人物形象,感悟精神品格→④品讀精彩詞句，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，涵詠習(xí)得語(yǔ)言→⑤激發(fā)情趣想象，總結(jié)指導(dǎo)寫(xiě)法，仿編創(chuàng)新神話(huà)。
科普類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：①巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，激起情感共鳴→②初讀課文，理清脈絡(luò)，整體感知內(nèi)容→③細(xì)讀感悟，品味語(yǔ)言，習(xí)得表達(dá)方法→④訓(xùn)練表達(dá)，有效遷移，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐→④課外延伸，有效拓展，提升讀寫(xiě)素養(yǎng)。
應(yīng)用文類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：①讀中整體感知文本類(lèi)別→②議中認(rèn)識(shí)文本結(jié)構(gòu)→③悟中領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容→④說(shuō)中歸納文本特點(diǎn)→⑤寫(xiě)中習(xí)得文本表達(dá)。其中的每一類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式也有不同的變式。
口語(yǔ)交際類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：①課前調(diào)查，初步認(rèn)知，充分準(zhǔn)備→②創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話(huà)題，領(lǐng)會(huì)要義→③參與討論，條理表達(dá)，明確要點(diǎn)→④復(fù)習(xí)鞏固，總結(jié)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化知能。
習(xí)作類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)→②范文引路，自由表達(dá)→③示范評(píng)改，明確要求→④自主評(píng)改，多元互動(dòng)→⑤展示交流，評(píng)價(jià)激勵(lì)。
課外閱讀指導(dǎo)類(lèi)活動(dòng)有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：①第一學(xué)段（1—2年級(jí)），著重激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀→②第二學(xué)段（3—4年級(jí)），著重指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀→③第三學(xué)段（5—6年級(jí)），著重培養(yǎng)閱讀能力，讓學(xué)生享受閱讀。
四、課例研發(fā)：精彩紛呈重踐行
我們工作室對(duì)每一種不同類(lèi)型課文的有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式都是在若干節(jié)課堂教學(xué)的實(shí)踐中研發(fā)出來(lái)的，其18種不同類(lèi)型課文的有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式所直接踐行的課例己愈百節(jié)。
古詩(shī)類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式課例應(yīng)用的典型課例：《古詩(shī)兩首·觀書(shū)有感》（六上），《古詩(shī)兩首·元日》（四上），《古詩(shī)兩首·尋隱者不遇/所見(jiàn)》（五上），《向小學(xué)生智慧的心田撤播希望的詩(shī)種》（四上、六上調(diào)研課）。新詩(shī)類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式應(yīng)用的典型課例：《四季的腳步》（六下），《真想變成大大的荷葉》（二下），《鮮花和星星》（一下）。
兒童詩(shī)類(lèi)課文（校本教材）有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式應(yīng)用的典型課例：《一支鉛筆的夢(mèng)想》（四上），《春天是一本書(shū)》（三下），《三首兒童詩(shī)·小浪花/小雨點(diǎn)/小白船》（一下）。
文包詩(shī)類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式應(yīng)用的典型課例：《少年王勃》（三下），《黃鶴樓送別》（五上），《每逢佳節(jié)倍思親》（三上）。
寫(xiě)人記事類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式應(yīng)用的典型課例：《我和祖父的園子》（五下；同課異構(gòu)1），《我和祖父的園子》（五下；同課異構(gòu)2），《李時(shí)珍夜宿古寺》（四上），《桂花雨》（四上）。寫(xiě)景狀物類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式應(yīng)用的典型課例：《春到梅花山》（一下）。 說(shuō)明文類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式應(yīng)用的典型課例：《人類(lèi)的“老師”》（四下）。議論說(shuō)理類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式應(yīng)用的典型課例：《談禮貌》（五下），《學(xué)會(huì)合作》（六下）。歷史故事類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式應(yīng)用的典型課例：《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》（五下）,《莫泊桑拜師》（六下），《厄運(yùn)打不垮的信念》（五上）。
寓言故事類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式應(yīng)用的典型課例：《狐貍和葡萄》（五上），《螳螂捕蟬》（六下）。童話(huà)故事類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式應(yīng)用的典型課例：《小動(dòng)物過(guò)冬》（二上）。民間故事類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式應(yīng)用的典型課例：《九色鹿》（四上）。神話(huà)故事類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式應(yīng)用的典型課例：《開(kāi)天辟地》（四上），《三打白骨精》（六下）?？破招∑奉?lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式應(yīng)用的典型課例：《維生素C的故事》（四上）,《大自然的文字》（六上）。應(yīng)用文類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式應(yīng)用的典型課例：《學(xué)寫(xiě)書(shū)信》（四上）?？谡Z(yǔ)交際類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式應(yīng)用的典型課例：《七嘴八舌話(huà)環(huán)保》（五下），《與××對(duì)話(huà)》（六下），《我們來(lái)討論》（一下）。習(xí)作類(lèi)課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式應(yīng)用的典型課例：《童年趣事》（六下），《介紹家鄉(xiāng)的名人》（六上）。課外閱讀指導(dǎo)類(lèi)活動(dòng)有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式應(yīng)用的典型課例：《在大海中永生》（五上），《三顧茅廬》（四下），《墨梅》（六下）。
五、同行點(diǎn)評(píng)：眾人拾柴火焰高
課題研究也離不開(kāi)外地同行老師們的參與研討。對(duì)每一個(gè)子課題研究的初步成果，我們還約請(qǐng)鎮(zhèn)江市以外的教研人員和學(xué)校的教科研骨干老師進(jìn)行“同行點(diǎn)評(píng)”，征求他們對(duì)有關(guān)“基本式”的構(gòu)建及課例應(yīng)用的意見(jiàn)和建議，特別是批評(píng)指正的意見(jiàn)，然后進(jìn)行消化吸收。
給我們主研的總課題中各子課題教學(xué)結(jié)構(gòu)模式和典型課例撰寫(xiě)“同行點(diǎn)評(píng)”的地區(qū)遍及鹽城市、淮安市、無(wú)錫市、南通市、南京市、泰州市、安徽省馬鞍山市、山東省高宻市、廣東省珠海市等20多個(gè)省內(nèi)外的市、縣、區(qū)的名師、教研員、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等20人。他們的名字是：張海峰、吳要金、陳蓓蓓、劉紅、戴莉莉、潘保翠、咸高軍、嚴(yán)漢榮、陳艷紅、羅海云、吳育培、何義田、夏琰、張晶、馬江芹、仇高興、羅紅霞、王秀菊、吉利，等。
他們撰寫(xiě)的點(diǎn)評(píng)文章的題目是：《大膽的創(chuàng)意，成功的探索》、《讀品寫(xiě)味滿(mǎn)堂香，更喜寫(xiě)味常繞梁》、《簡(jiǎn)約、有效、厚重、變革、創(chuàng)新的課堂》、《激活生活儲(chǔ)備，喚醒創(chuàng)作靈感》、《合理分配教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練》、《在兒童學(xué)詩(shī)的天地里撒播民族文化的燎原星火》、《讓文包詩(shī)的奇葩在異彩紛呈的課堂教學(xué)中激情綻放》、《寫(xiě)給遠(yuǎn)行的背影》、《獨(dú)辟蹊徑的研究，難能可貴的探索》、《讓歷史故事類(lèi)課文教學(xué)更有品位》、《別出心裁的研究，有章可循的指引》、《穿越情節(jié)的風(fēng)景，探討課堂的構(gòu)式》、《想入“飛飛” 的課堂——評(píng)吳雪蓮教<小動(dòng)物過(guò)冬>》、《體驗(yàn)說(shuō)理文有效教學(xué)的理思之趣》、《有效教學(xué)，“多效” 并舉》、《對(duì)應(yīng)課文體裁，體現(xiàn)課標(biāo)理念，順應(yīng)童心習(xí)得》、《教學(xué)點(diǎn)評(píng)三則》、《十分有意義的探索，一個(gè)很好的操作范式》、《真真切切教作文》、《“五環(huán)式”習(xí)作法，助力高效表達(dá)》、《讓童年一路花香》，等。
六、專(zhuān)家論證：好花也要綠葉扶
課題研究更離不開(kāi)專(zhuān)家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。工作室對(duì)每個(gè)子課題的系列研究成果，我們都分別誠(chéng)請(qǐng)一位像成尚榮、崔巒、朱家瓏等全國(guó)著名的語(yǔ)文教學(xué)研究專(zhuān)家和像袁浩、高林生、盧松森、楊獻(xiàn)榮等全國(guó)著名特級(jí)教師與像朱紛、黃樹(shù)生、趙志祥、陳建先等省、市級(jí)教科研專(zhuān)家以及像孔凡成、馬建強(qiáng)等大學(xué)的教授學(xué)者或是撰寫(xiě)“專(zhuān)家論證”，或是請(qǐng)他們親臨研討現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行批評(píng)指正。
如，崔巒先生對(duì)古詩(shī)類(lèi)課文有效教學(xué)課例與古詩(shī)類(lèi)課文有效教學(xué)基本式的專(zhuān)論中指出：“這是小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的可貴探索”，“這是一項(xiàng)十分有意義、有價(jià)值的研究課題”，“劉友開(kāi)老師帶領(lǐng)的語(yǔ)文名師工作窒團(tuán)隊(duì)總結(jié)研發(fā)的古詩(shī)教學(xué)基本式，是一種活著的生長(zhǎng)著的古詩(shī)教學(xué)的范式，也是一種在教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng)新的生長(zhǎng)著的教學(xué)方法”，“實(shí)踐證明，孩子的創(chuàng)造力是無(wú)限的，學(xué)寫(xiě)“新古詩(shī)”是有可能的，其能力也是可以在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)的。也只有這樣，中華民族悠久的優(yōu)良的詩(shī)教傳統(tǒng)，也才能在新時(shí)期新課改的母語(yǔ)教學(xué)中‘走下神壇’、走向?qū)W生、走進(jìn)課堂，并得以‘薪火相傳’和大力弘揚(yáng)及不斷創(chuàng)新”。
又如，袁浩教授在論證習(xí)作類(lèi)課文有效教學(xué)基本式的構(gòu)建與應(yīng)用指出：習(xí)作類(lèi)課文有效教學(xué)基本式的構(gòu)建與應(yīng)用研究三個(gè)“具有”和六大“特性”是這一子課題的顯著特色。一是具有現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代性和開(kāi)放性的課題。二是具有針對(duì)性、獨(dú)特性和普適性的課題。三是具有規(guī)范性、靈動(dòng)性和可操作性的課題。
七、經(jīng)驗(yàn)分享: 教研路徑求創(chuàng)新
我們工作室的研究活動(dòng)除有嚴(yán)密的三年目標(biāo)整體規(guī)劃和每年段按學(xué)期的階段實(shí)施方案外，還著力于每月一次的活動(dòng)形式的創(chuàng)新，在不斷增強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效上下功夫。我們的主要做法主要有三：
一是分解課題，明確分工。我們工作室將總課題分解成如上這樣的18個(gè)有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建及應(yīng)用研究的子課題，由每個(gè)子課題的研究團(tuán)隊(duì)各自認(rèn)領(lǐng)其中的一個(gè)，按總課題的研究方案落實(shí)每個(gè)子課題的研究目標(biāo)、時(shí)序、措施、辦法等，先由小的團(tuán)隊(duì)各自組織自研，再組織大的團(tuán)隊(duì)合力攻關(guān)。
二是分步實(shí)施，各個(gè)擊破。我們總課題研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)各子課題組自研的進(jìn)展情況，對(duì)初見(jiàn)雛型的不同類(lèi)型課文基本結(jié)構(gòu)模式分期分批地進(jìn)行集體研討，并在研究課的試教中力求體現(xiàn)。待修改完善后再組織工作室全體成員參加的專(zhuān)題研討會(huì)，上課評(píng)課，評(píng)改模式。
三是總結(jié)提升，向外輻射。會(huì)后再總結(jié)提升，待基本成熟就及時(shí)向外輻射。除在每期的《潤(rùn)州教育》上開(kāi)辟的“劉友開(kāi)工作室”專(zhuān)欄中發(fā)表外，還通過(guò)“潤(rùn)州教育”門(mén)戶(hù)網(wǎng)站和個(gè)人網(wǎng)站、博客等網(wǎng)絡(luò)途徑向外輻射，并擇優(yōu)推薦到省及國(guó)家級(jí)教育期刊上發(fā)表。
如，在研究的啟動(dòng)階段，我們先以古詩(shī)類(lèi)課文有效教學(xué)基本式的構(gòu)建與應(yīng)用為例，先由總課題主持人的我在深入研究的基礎(chǔ)上到所在點(diǎn)上的學(xué)校去上調(diào)研課，對(duì)學(xué)生讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)的興趣和能力進(jìn)行調(diào)研，然后和所在學(xué)校的子課題組老師共同研討古詩(shī)類(lèi)課文有效教學(xué)基本式的構(gòu)建與應(yīng)用，發(fā)揮集體的智慧來(lái)備課上課、聽(tīng)課評(píng)課，待把課研發(fā)到比較成熟時(shí)再舉辦由各子課題組成員老師和所在學(xué)校語(yǔ)文教研組全體老師參加的觀摩研討會(huì)。
在研討會(huì)上，先是上課聽(tīng)課，再由子課題主研老師介紹對(duì)此類(lèi)課文有效教學(xué)基本式構(gòu)建的設(shè)想，然后是集體研討，每一位課題組成員老師都要對(duì)此類(lèi)課文有效教學(xué)基本式的構(gòu)建在課堂教學(xué)中的應(yīng)用作出評(píng)議，指出優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)建議，最后由本課題總主持人的我對(duì)本次活動(dòng)作出總結(jié)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，為進(jìn)一步不斷完善的滾動(dòng)研究作出指導(dǎo)。這就為其他各子課題組研究活動(dòng)的開(kāi)展開(kāi)了個(gè)好頭，放出了好樣子。會(huì)后，各子課題組再結(jié)合本組子課題研究的實(shí)際情況開(kāi)展各自的不同類(lèi)型課文有效教學(xué)基本式的構(gòu)建與應(yīng)用的再完善、再創(chuàng)新的研究活動(dòng)。
又如，在研究的推進(jìn)階段，各子課題不同類(lèi)型課文有效教學(xué)基本式的構(gòu)建與應(yīng)用，先由各子課題組自行研究，總課題組根據(jù)各子課題組的研究情況按照成熟度和總體進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)籌安排舉辦由各子課題組全體成員老師參加的會(huì)辦共研活動(dòng)。對(duì)行動(dòng)緩慢或確有困難的子課題組，均由總課題組在深入研究的基礎(chǔ)上提出有關(guān)類(lèi)型課文有效教學(xué)基本式的構(gòu)建設(shè)想供其研討時(shí)作參考，或協(xié)調(diào)其他子課題組的中堅(jiān)教研力量來(lái)協(xié)作攻關(guān)。
這樣扎實(shí)的教研活動(dòng)形式被全國(guó)教學(xué)論專(zhuān)家成尚榮先生稱(chēng)之為“在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)建構(gòu)，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)踐行的”、“培育了一種研究的品質(zhì)和精神”、“完善了一種研究的路徑”的基本結(jié)構(gòu)模式。
八、成果推廣：水漲船高用力撐
我室在“課題研究引領(lǐng)名師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建”中取得了課題研究和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的雙豐收。其突出的顯著成果主要表現(xiàn)在以下的五大領(lǐng)域。
一是，構(gòu)建了小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)、新詩(shī)、兒童詩(shī)、文包詩(shī)、寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物、歷史故事、寓言故事、童話(huà)故事、神話(huà)故事、民間故事、議論說(shuō)理、科普小品、說(shuō)明文、應(yīng)用文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、課外閱讀等18種不同類(lèi)型課文的有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式，研發(fā)了近百篇不同類(lèi)型課文有效教學(xué)的精品課例。
二是，發(fā)表了數(shù)十篇課題研究的優(yōu)秀論文和精品課例，出版了58萬(wàn)字的課題研究成果專(zhuān)著《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)基本模式：關(guān)于不同類(lèi)型課文的教法研究》。由工作室主持人劉友開(kāi)主研的這本反映課題成果的專(zhuān)著被專(zhuān)家稱(chēng)之為“實(shí)踐的教育學(xué)，教育的實(shí)踐學(xué)；實(shí)踐的教學(xué)論，教學(xué)的實(shí)踐論；實(shí)踐的教學(xué)法，教學(xué)的實(shí)踐法”。工作室核心成員張偉老師執(zhí)教的課例《天上偷來(lái)的火種》在全國(guó)“一師一優(yōu)課，一課一名師” 評(píng)比活動(dòng)中還榮獲了部級(jí)優(yōu)課。
三是，培育了積極向上的教科研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)精神和培養(yǎng)了一大批包括省特級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀、教學(xué)能手在內(nèi)的100多名教學(xué)能力得到提升、教研水平得到提高的優(yōu)秀語(yǔ)文教師隊(duì)伍。其中，工作室核心成員陸其勇己被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師。
四是，積累了在現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)建并在現(xiàn)場(chǎng)踐行的課題研究和教師培養(yǎng)相結(jié)合的“內(nèi)引外聯(lián)式”教科研活動(dòng)的新鮮經(jīng)驗(yàn)，被全國(guó)著名教學(xué)論專(zhuān)家成尚榮先生稱(chēng)之為“實(shí)踐化的理論，理論化實(shí)踐”。
五是，榮獲了省及全國(guó)的多項(xiàng)大獎(jiǎng)和殊榮，成果從鎮(zhèn)江推廣到江蘇全省及全國(guó)許多地區(qū)。本課題的研究成果榮獲了江蘇省教學(xué)研究（第九期）課題研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)和江蘇省政府教育研究成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)與全國(guó)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育先進(jìn)單位等殊榮。
主持人劉友開(kāi)老師出版專(zhuān)著23本，還榮獲江蘇省“感動(dòng)‘教海探航’人物”和全國(guó)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育“百佳先進(jìn)人物”稱(chēng)號(hào)。國(guó)家教委副主任、國(guó)家總督學(xué)柳斌先生為他親筆題詞：“志為桃李詠春暉”。江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室、江蘇省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、中國(guó)云教育研究院曾先后在鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)召開(kāi)推廣應(yīng)用研討會(huì)，將本課題研究成果從鎮(zhèn)江推廣到江蘇及全國(guó)各地，受到了廣泛的高度評(píng)價(jià)。
綜上所述，我室主研的《小學(xué)語(yǔ)文教材中不同類(lèi)型課文有效教學(xué)基本式的研究》這個(gè)課題研究的卓著成果，正在發(fā)揮著小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的指導(dǎo)作用；我們語(yǔ)文名師工作室這艘名師成長(zhǎng)的航空母艦，已從教育教學(xué)改革的深海揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
