2019年10月17日，常州市自覺數(shù)學教育高端成長工作室第三次培育活動在常州市田家炳初級中學進行。
本次活動由工作室成員沈秋萍老師主持。
第一節(jié)課由常州市新北區(qū)呂墅中學鄭金華老師為大家展示了蘇科版七年級上冊《4.1從問題到方程》 。鄭金華老師這節(jié)課是基于“翻轉(zhuǎn)教學形態(tài)變革與創(chuàng)新研究”背景下進行教學設計的。
翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是將淺層學習識記、理解和簡單應用放在課前，深度學習分析、評價和創(chuàng)建放在課內(nèi)《從問題到方程》是一節(jié)章起始課，采用的是小翻轉(zhuǎn)，針對核心教學內(nèi)容，進行部分翻轉(zhuǎn)，本節(jié)課主要體現(xiàn)“方程”的兩個優(yōu)越性：在描述等量關系時最簡明和在解決問題時最便捷；體現(xiàn)兩個數(shù)學思想：建模思想和方程思想，培育學生數(shù)學抽象、數(shù)學建模的核心素養(yǎng)。教學在節(jié)點處展開，圍繞將“實際問題”抽象成“數(shù)學問題”，從而建構“方程模型”，感悟到方程是刻畫現(xiàn)實世界等量關系的有效模型，在課堂中詳細講解了“從問題到方程”的建模思想，經(jīng)歷“找、設、列”三部曲，學生初步嘗試列方程的方法和步驟等。
第二節(jié)課由常州市外國語周琦老師上了人教版七年級上冊第四章《幾何圖形初步》，第一小節(jié)《立體圖形與平面圖形》的小節(jié)翻轉(zhuǎn)建構課。
周琦老師從貼近學生生活，豐富多彩的12組圖形引入，引起學生共鳴激發(fā)學生濃厚的學習興趣，引出本課的研究課題。從預學單問題一的反饋，讓學生對從不同物體外形中抽象出的幾何圖形名稱進行正誤辨析，規(guī)范從物體中抽象出幾何圖形名稱的數(shù)學表述。本課是初中幾何學入門章節(jié)，周老師增加了幾何學數(shù)學史的簡單介紹，達到知其然而知其所以然的效果。從預學單問題二的反饋，達成3個目標：1.由直觀到抽象地區(qū)別立體圖形與平面圖形，歸納立體圖形與平面圖形的數(shù)學概念2.有條理地對立體圖形和平面圖形分類3.豐富對立體圖形的認知，特別是棱柱和棱錐特征的把握，簡單了解圓臺、棱臺.立體圖形與平面圖形的相互轉(zhuǎn)化關系既是本課重點也是難點，學生在多個活動中摸一摸、看一看、折一折，觀察體驗、操作實踐，從感性到理性，真實立體地認識立體圖形與平面圖形的聯(lián)系。學生不僅要有分析問題、解決問題的能力，更要有發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的意識和能力。自覺梳理是反思小結環(huán)節(jié)，提出了四個問題，鼓勵學生從知識、思想方法、經(jīng)驗層層深入地回顧架構本課，同時對后續(xù)問題提前思考，課后繼續(xù)探究。
翻轉(zhuǎn)課堂以學生為主體，教師是組織者、引導者. 只有教師課前對學情掌握越精準，課堂教學設計越科學，課堂互助學習越有效，翻轉(zhuǎn)課堂教學才越有效。
課后，兩位上課教師闡述了本節(jié)課的構思和想法。
湖塘實驗中學張偉俊校長和東青中學的商校長充分肯定了兩位老師并從不同維度對以上兩節(jié)課進行了精彩點評。
隨后，工作室成員代表盧彬彬、潘海波老師對以上兩節(jié)課進行了獨到而又深刻的點評。
每次聽鄭老師的課總覺得特別舒服。因為，鄭老師的課堂預設總是很充分，她能為學生考慮很多，鋪設思考的階梯。就如今天《問題與方程》這節(jié)課，鄭老師就很好地詮釋了這點。
一、以丟番圖的墓志銘設計情境激發(fā)興趣
整節(jié)課在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下進行，這就意味著與以往的課堂會有很多不同。因為，學生課前接觸了這道題，知道了老師在這節(jié)課要講的內(nèi)容，所以，課上的重點就不再是講解如何解題，而是要選擇哪種解法解題更合適。這就正好切合了要學生感受學本節(jié)課內(nèi)容的初心，讓學生感受用方程解決問題會讓思路更簡明。這題本身就比較有意思，很容易激發(fā)學生的興趣，而關于方法的討論更能激發(fā)學生的好奇心。所以，學生自然而然地感受到了老師的用心。
二、以表格對比歸納感受方程的便捷
如果說上述情境一的設計是讓學生感受到了方程解題的思路的簡明，那么列表格對比則是清晰地突顯了方程解法的便捷性。這兩個環(huán)節(jié)的設計，讓學生充分明確了為什么要學這節(jié)課。
三、以實物演示突破思維的難點
用繩子測量井深，學生最難理解的就是繩子如何折。鄭老師設計現(xiàn)場由學生折繩，在實物演示、情境操作之下，很容易就明白了為什么設井深為x米時，繩長可以表示為3（x+4）米。這題如果不用實物演示，僅憑教師講述或畫圖很難講清。這也給學生滲透了一種解決問題的方式，就是當思維遇到瓶頸時，可以借助實物操作幫自己找到新的突破口。
四、以視頻觀看幫助學生認識“元”
我往常在講到一元二次方程中的“元”，總是一帶而過，但是，鄭老師卻精心準備了一段視頻，讓學生很清晰地明白了什么是“元”。同時，也通過這個視頻為學生鋪設了思維的臺階，讓他們自然而然地理解了什么是二元一次方程等，為后續(xù)地學習打好伏筆。
課上學生的思考能達到什么程度，很多時候與教師的課堂預設、精心備課有關。由此，我不禁想到，在我們無法選擇學生，而學生學習時間有限的情況之下，想要更多地提高教與學的效率，不能靠題海，而是更多地要通過教師的思考，改變課堂，讓學生在課堂中漸漸擁有自覺學習、自覺思考的意識。
（常州市北環(huán)中學 胡玨）
鄭老師緊緊抓住學生在方程應用題學習中常犯的兩個經(jīng)典錯誤題型：“丟番圖問題”、“折繩測井深問題”，在丟番圖的年齡問題中，展示了學生在預學反饋中暴露出的各種問題，通過讓學生自我分析，自我解讀，進而完成自覺教育；在折繩測井深問題中，鄭老師讓學生自己動手操作測井深的問題，讓學生直觀的體會解決數(shù)學問題中方程思想運用的妙處，利用線段圖幫助學生突破如何尋找方程等量關系的難點，整個教學環(huán)節(jié)牢牢的把握了起始課的三個目標：激發(fā)學習興趣，揭示學習內(nèi)容，指導學習方法，所以在后面檢測教學成果環(huán)節(jié)，由于充分的預設，學生很容易的就突破難點，列出方程。
美中不足的是，在學生操作測井深實驗的時候，應當對學生可能遇到的操作問題充分預設，從而更好的把握時間節(jié)奏。瑕不掩瑜，鄭老師為我們展示了一節(jié)精彩的示范課！
（常州市正衡中學 朱祥生）
整節(jié)課上鄭老師圍繞從問題到方程，再從方程到問題設計巧妙，環(huán)環(huán)相扣。重點突出，深入淺出。鄭金華老師在課前布置學生預學習，課堂上以預學反饋中抓住學生錯誤最多的兩個問題“丟番圖問題”和“繩子三折”為載體，滲透解決難題的方法，用線段圖或者動手操作演示來突破難點，從中讓學生體會方程思想的優(yōu)點：便捷、簡明。我認為鄭老師處理得最好的方法是：歸納比較算術和方程方法的區(qū)別和聯(lián)系。由于鄭老師前面的難題處理得很好，所以學生很容易比較出來。
鄭老師只需要在“丟番圖問題”和“繩子三折”問題上的時間把控上再合理安排就好。建議結尾從方程到問題可以小組合作出更有新意的問題。
（常州市田家炳初級中學 沈秋萍）
本節(jié)課鄭金華老師能夠從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，通過課前預學習單來喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，學生自覺生成一元一次方程的概念，并能通過“元”和“次”來辨識一元一次方程、二元一次方程、一元二次方程。課中選取的“丟番圖的墓志銘”和“折繩量井”都是很具有代表性的數(shù)學問題，能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時讓學生利用方程解決問題。
針對本節(jié)課我也有以下幾點思考：
1.本節(jié)課的教學重點應該是讓學生體會算數(shù)方法和方程方法的區(qū)別，主要是體會方程方法的便捷性，培養(yǎng)學生方程意識，在解決問題過程中能夠主動選用方程
2.在學生學習過程教師要充分做到支持自覺，在學生的困難節(jié)點處要給予必要的方法指導，提高課堂效。
（新北區(qū)薛家中學 劉躍）
周琦老師給我們展示了《立體圖形與平面圖形》，這節(jié)課覆蓋的內(nèi)容多且瑣碎，周老師精心的教學設計，從生活中豐富的圖形世界中抽象出幾何圖形，并結合學生課前預習單，將教學任務通過雕刻式板書呈現(xiàn)出來。
本節(jié)課的雖說是幾何圖形起始課，但是從現(xiàn)實物體到集合圖形是實現(xiàn)數(shù)學的一次抽象，而對幾何圖形的分類又是對數(shù)學進行抽象層面的再認識。周老師借助實物進行分類，使學生再抽象思維與形象思維共同作用下進行觀察、分析、歸納和概括的過程，這個過程有助于學生形成抽象概括能力。
周老師的思維導圖也是本節(jié)課的亮點，這樣的流程圖幫助學生建立了良好的認知結構，學生有了這樣的認知結構，并通過后續(xù)的學習，進行擴展、修正和完善，學生的數(shù)學素養(yǎng)得到提高。
今天的兩節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的展示課讓我對翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)和創(chuàng)新有了更深入的認識，每次活動，遇見大咖、遇見新的理念、遇見不斷進步的自己。
（新北區(qū)實驗中學 張一青）
相比于傳統(tǒng)的課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更多地關注了學生的學，從而以真學定真教。昨天，周琦老師展示的《立體圖形與平面圖形》，讓我們再次感受了何為“翻轉(zhuǎn)”。周老師的精美圖片引入，吸人眼球，給人美的享受，同時周老師很好的抓住了學生的導學單，進行了系統(tǒng)的分析，既表揚了認真完成的學生，又展示了學生的問題，從而進行分析講解。學生對幾何圖形這個概念不太理解，周老師巧妙的插入微視頻，即講解了概念，又介紹了數(shù)學歷史，大大吸引了學生的興趣。這節(jié)課通過學生的做、折、觀察等活動，高度尊重了學生的主體性，既是一節(jié)翻轉(zhuǎn)課，又是一節(jié)自覺展示課。
（武進區(qū)坂上初級中學 吳秀蘭）
今天周琦老師展示的人教版七年級上冊4.1《立體圖形與平面圖形》，給了我極大的震撼，真正的大翻轉(zhuǎn)！一節(jié)課45鐘周琦老師不僅僅是淺層次的時間和空間的翻轉(zhuǎn)課堂，真正做到了課堂自覺。通過預學案的整理分析，掌握學情，再依據(jù)學生學期設計教學流程，以真學定真教。從周老師預學習單的反饋和孩子們課堂上實物的準備的豐富性以及課堂上自信大方、響亮的發(fā)言，可以看得出田家炳中學孩子的高素質(zhì)。課中引入幾何圖形的小視頻和課末周老師自己制作的折紙盒的小視頻讓課堂變得更加生動；思維導圖使學生對這個章節(jié)的知識結構及關系一目了然；畫、摸、看、折等活動讓學生在課堂上 “動”起來，自覺發(fā)現(xiàn)、自覺體悟，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。
（常州市北環(huán)中學 沈良琴）
潘建明導師高度肯定了兩節(jié)課并對兩節(jié)課進行了精準點評：《從問題到方程》
1.作為教師要合理選取教學資源，對于丟番圖的墓志銘要先展示學生的算式方法再出現(xiàn)方程更合理。
2.課堂上要展示學生的問題，不僅僅是表揚好的做法，動手環(huán)節(jié)讓每個學生動手做做。
3.要用學生學過的知識來解釋學生出現(xiàn)的問題，比如整式方程用反例分式方程來解釋不太好。
4.作為展示課要有課堂反饋，課堂環(huán)節(jié)要完整。
關于《立體圖形與平面圖形》的點評：
1.課堂引入部分圖片很美，不僅展示要讓學生說說，不認識的名稱要配上實物圖片。
2.抓住學生分類的錯誤，利用資源，巧妙解決問題。
3.視頻要預估學生接受情況，及時暫停，更要讓學生明白算理。
4.課堂上要展示學生的獨學，對學，群學，展學，創(chuàng)學，關注學習的有效性。
總評結束后，潘建明導師在黑板上板書了課堂教學中的節(jié)點性問題，并組織工作室成員進行了充分研討，成員們在潘導的鼓勵下各抒己見。這次設問讓學員思考教學如何為學生的學習更好地服務。
隨后，潘建明導師為大家做了講座《翻轉(zhuǎn)教學形態(tài)的變革與創(chuàng)新》，讓大家受益匪淺。
翻轉(zhuǎn)為“枝” 自覺為“根”
今天的活動中，潘建明導師再續(xù)《翻轉(zhuǎn)教學形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究》的講座，讓我又一次對課題和導師的教學思想有了更深度的理解。
導師的一個問題：理解清兩個關系“翻轉(zhuǎn)課堂”和“自覺課堂”，激發(fā)了我的思考。“翻轉(zhuǎn)課堂”中淺層學習在課前、深層學習在課中，以真學定真教；“自覺課堂”主張主導自覺、主體自覺和支持自覺。我想：看似不同的兩種課堂，實則有著必然的聯(lián)系——“翻轉(zhuǎn)”是自覺的一種組織形式，“自覺”是翻轉(zhuǎn)的一種追求理念。
為自覺“翻”，隨著時代的進步和發(fā)展，課內(nèi)外教師的角色、師生關系等也在悄然地發(fā)生著變化，這也催促著傳統(tǒng)課堂走向現(xiàn)代課堂。“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種組織形式的課堂，也是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。而不變的是以生為本的追求，自律、自覺地在教育教學過程中，得到師和生的共同發(fā)展。
自覺地“翻”，學生更自主，從而削弱了教師對課堂的可控性，是翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點。今天鄭金華老師的《從問題到方程》和周琦老師的《立體圖形與平面圖形》這兩節(jié)課，代表著自覺課堂理念下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計、流程、實施和效果等。聽課后，更覺翻轉(zhuǎn)課堂形式的靈活性，“翻”在什么環(huán)節(jié)，“翻”到什么程度可以因?qū)W情、教材、知識等的不同需要。只要利于使學生自覺發(fā)展，都是必要的。
嘗試永無止境，探索沒有重點。因為難做，所以要做！
（常州市第四中學 關旸）
潘校長為我們帶來了《翻轉(zhuǎn)教學形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究》的講座，感觸最多的是怎樣的課堂才是現(xiàn)代課堂，教學形態(tài)的變革“互聯(lián)網(wǎng)+教學”是當前教育的趨勢。
應用各種現(xiàn)代教育技術的課堂不是真正的現(xiàn)代課堂，一支粉筆一本書也不是不能上成現(xiàn)代課堂，關鍵在于課堂中學生是怎樣學得，學得怎樣，是真學還是“浮”學，學生是不是核心，學生能否在教師的引導、指導、幫助、激勵下自覺學習、自覺發(fā)展。
“互聯(lián)網(wǎng)+教學”給翻轉(zhuǎn)教學提供新的思考和實踐，工具和技術的進化促進教學形態(tài)的變革，潘校給我們舉了“三視圖工具”等實例、 對“學困生”“雙回路”評價觸發(fā)我們頻頻思考：如何做好課題研究以促進現(xiàn)代化課堂教學？
任何教學活動學生永遠是主角，我們將一如既往追求自身的“三覺”。
（武進區(qū)潘家中學 王向東）
翻轉(zhuǎn)課堂，記得很多年前在新北區(qū)的一次培訓活動中就聽說了這個名詞，我以前的理解就是在課堂中引入信息化的教學手段來輔助老師的教學，來激發(fā)學生的學習興趣。今天我聽了兩節(jié)課顛覆我對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，又聽了潘校獨具匠心的闡述，讓我慢慢的認識了翻轉(zhuǎn)課堂。
今天的講座讓我有3點感觸頗深：
1.預習單，了解學情的法寶。我雖認可預習的重要性，但我僅僅限于強調(diào)它的重要性，沒有實際的措施去讓學生養(yǎng)成這個習慣。預學習讓學生的學更有目的，讓教師的教學目標更清晰。其次，預習單讓老師摸清學生的學情，可以真正的基于學生的已有經(jīng)驗去設計教學內(nèi)容。因為我沒有養(yǎng)成學生的預習習慣，所以我常常有這樣的感覺，就是我覺得簡單的內(nèi)容，講的自認為很清楚的內(nèi)容，學生還不會。此外，我覺得預習單的設計對老師的要求也很高，比如問題的設計，練習的設計如何選取，什么時間收？什么時間批閱？課件的及時制作等等問題，我很好奇，具體是如何操作的。
2.感受到技術融入課堂的實用性。其實我自己對信息技術的掌握并不熟練。幾何畫板，微視頻，在我的課堂出現(xiàn)的次數(shù)是有限的。一是自身理念問題，覺得很多時候不能靠技術來代替生學生的思考，學生做題的時候沒有幾何畫板他如何探究？所以我還是老思想。其實換個角度想，教會學生思考分析后，用技術去檢驗不是更好，更顯而易見?？赡苓€是我比較懶，不愿意去學習新的東西。再比如微視頻的選用，我作為老師在下面聽，我也覺得很新鮮，那我的學生是否有同樣的感覺呢？可以說我備課的時間都花在讀教材，選題目上，我從來沒想過要去給學生滲透一些數(shù)學歷史知識。一來是我真的不了解，也沒想過去了解。二來，是思想上沒有到這種高度，不重視。其實現(xiàn)在想來一則小故事也許能喚醒不少學生對數(shù)學的興趣呢
3.做個明白的教師，才能使人更明白。潘校今天講座中講了一個自己在海峽兩岸教學展示中的案例，我感觸很深，其實也正揭示我們教師普遍的喜歡主控課堂的不安的內(nèi)心，我們常常責怪學生沒有創(chuàng)新的同時，卻不敢給學生機會創(chuàng)新，那正是因為我們自己內(nèi)心的心虛，我們害怕被問倒。唯有苦練基本功，做個明白的教師，才能讓學生真正的信服。
今天一天收獲滿滿，帶給我思想上很大的沖擊，也拓寬了我的眼界，很榮幸跟著這么多大咖學習。 （新北實驗中學 湯久妹）
導師在講座中提到的一個真實教學案例對我觸動很大。導師精心準備了一堂大型公開課，四五百位全國各地名師匯聚一堂。可是當老師剛呈現(xiàn)第一道例題，便被學生否決了，認為沒有學習的價值，因為所有學生都已經(jīng)掌握了。學生強烈推薦自己準備的好題。一道中考題，有一定的文字閱讀量，思維層次也較高，要在課堂上立即理好講解思路和授課方式，對于授課教師要求相當之高。導師平時鉆研了大量的中考題，因此在這樣的突發(fā)情況下，也能從容應對。實在讓我欽佩不已。作為數(shù)學教師，平時一定要多學習多鉆研，才能更好地應對課堂生成，傳授學生更多的知識與能力！想起六小齡童的一句話，“苦練七十二變，笑對八十一難?！闭n堂如此，教學如此，人生亦如此！
（常外教育集團常州經(jīng)開區(qū)初級中學吳玲芳。）
下午活動是教育部重點課題《翻轉(zhuǎn)教學形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究》中期評估工作 。省規(guī)劃辦董林偉主任擔任本次評估組的組長，參與評估的專家還有教科院徐淮源副院長和教科院顧俊老師，中期評估工作由徐院長主持。
潘建明導師就教育部重點課題《翻轉(zhuǎn)教學形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究》（批準號：160378）進行了中期匯報。
潘導分別從課題研究的背景和內(nèi)涵、過程和方略、成果和影響、不足和改進等四個方面將課題從開題到中期的研究歷程清晰完整地展示在專家面前。潘導指出，在兩年多的研究中，課題組取得了一些成績，例如潘導主編了課題研究成果——《翻轉(zhuǎn)教學形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究——以初中數(shù)學教學現(xiàn)實為例》，潘導四篇研究論文發(fā)表于核心期刊……，作為課題組成員之一，作為課題著作編委成員之一，看著潘導匯報PPT中很多熟悉的場景，敬佩之情和自豪感油然而生！董林偉主任對中期報告給予了高度評價：一是有完備的頂層設計，二是有扎實的課型研究，三是有系統(tǒng)的子課題組，四是有豐碩的研究成果。
華東師大博士生導師葉瀾教授認為：沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展，沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。潘建明導師就是我心目中堅定行走在變革與創(chuàng)新路上的楷模！
（新北區(qū)浦河實驗學校 眭亞燕）
課題研究一直都是我無法言說的痛，盡管曾經(jīng)主持過市級課題研究，但是從內(nèi)心還是懼怕，可能還是因為自己沒有底氣。這次認真聽取了潘校的國家級課題《翻轉(zhuǎn)教學形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究》的中期評估匯報，真的猶如醍醐灌頂。潘校從課題研究的背景和內(nèi)涵、課題研究的過程和方略、課題研究的成果、課題研究的不足和改進四大板塊進行闡述，因為扎實地開展研究，所以潘校的匯報真的可以達到令人嘆為觀止的程度。更重要的是，我也更加清晰地認識到一個課題研究的思路對于整個研究的走向是多么重要！同時，我也對以后自己的課題研究有了小小的想法。
1.課題的切入點一定要目標明確，選取有意義、有價值的研究課題，是課題得以順利開展的第一保障
2.扎實有效的實踐才是課題得以順利實施的最關鍵的保障，浮于表面、紙上談兵的研究肯定是蒼白的、無效的；
3.團隊的合作是整個課題開展的關鍵，單打獨斗的研究是無法深入開展的，所以更需要團結團隊的力量。
（新北區(qū)飛龍中學 孫梅）
潘校的課題中期匯報，沒有深奧難懂的理論堆砌，有的都是每一步腳踏實地的探索和追求。為了重塑契合當下教育背景的教學關系，為了促進教學形態(tài)的轉(zhuǎn)型和升級，為了積累更多可以復制運用的經(jīng)驗和范式，課題組成員在潘校的帶領下攻堅克難，不忘初心，不斷加強對翻轉(zhuǎn)教學的概念解讀，理論梳理，課型建構，資源整合，在前人對翻轉(zhuǎn)教學研究的基礎上進行不斷的整合和創(chuàng)新，在取得大量物化成果的同時進一步明晰了對課題研究方向和核心價值的聚焦。
（新北區(qū)飛龍中學 盛小青）
今天下午，由潘建明導師主持的教育部重點課題《翻轉(zhuǎn)教學形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究》中期評估活動在田家炳初級中學如期開展。潘建明導師首先作了課題的中期匯報。匯報從課題研究的背景和內(nèi)涵、過程和方略、成果和影響、不足和改進四個方面進行了闡述。其中在課題研究的過程和方略環(huán)節(jié)，潘校介紹了整理課題研究的各類資源、對“變革”“創(chuàng)新”進行思辨性分析、進行專業(yè)技術方法的學習與指導、開展子課題的中期評估工作等十二個環(huán)節(jié)所做的工作。我深深感受到潘校做課題的嚴謹和踏實，每個環(huán)節(jié)的工作既有先進理論的支撐，又有課題組成員實踐研究的成果，整個課題組在潘校的引領下，嘗試翻轉(zhuǎn)教學在日常教學中模式運用，改進“教”、促進“學”，從而重塑新型師生關系，提升學生學習力。課題組的中期成果也豐富充實，能給一線教師以參考和借鑒的案例集和導學案，也有大量的實驗研究課課型總結。作為課題成員我深受其益，把課題研究的成果分享至自己的學校，給學校的教學帶來實實在在的變革和創(chuàng)新。
（武進區(qū)禮嘉中學 高如玉）
曾經(jīng)的我和很多老師一樣，覺得教科研是專業(yè)的教育科研人員的事，雖然也嘗試著在做一些課題，但更多時候是為了完成一些“任務”、為了評職稱，有些“被迫無奈”。聽了潘校的關于《翻轉(zhuǎn)教學形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究》課題中期評估匯報，我意識到，其實教育科研并不是高高在上，它就在我們身邊。新的時代對教師素質(zhì)提出了新的要求。作為一線教師，開展教育科研是十分必要的。科研的目的主要是用于探索教育規(guī)律，讓教育科研來指導我們的教育教學工作，有影響力的科研成果應該是來源于實踐，又作用于實踐（常州市新北區(qū)實驗中學 何科?。?/p>
今天下午，潘校就教育部重點課題《翻轉(zhuǎn)教學形態(tài)的變革和研究》進行了中期匯報，報告從研究內(nèi)容、研究方法、研究成果、后續(xù)研究四方面做了詳細的梳理匯報，其中特別對立項以來研究的過程做了非常具體的說明。省規(guī)劃辦董林偉主任評價說，研究過程吸納了多種高層次人才參與，有多個項目支撐，豐富的成果不僅有物化的，也有教師的，此課題意義重大。從潘校對課題的中期的回顧，可以看出翻轉(zhuǎn)教學形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究是非常具有指導意義的，旨在努力改變當下班級授課制中大一統(tǒng)的齊步走的教學現(xiàn)象，去構建民主平等、主動參與、個性發(fā)展的教育教學新秩序和新形態(tài)。作課題組的一員，我非常感謝能加入這個平臺，學習新理念新方法。潘校對教育的情懷，對教育改革的追求值得我們每一位老師學習。
（武進區(qū)雪堰中學 楊翠芹）
今天潘校主持的教育部重點課題《翻轉(zhuǎn)教學形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究》迎來了中期評估。潘校做了非常精彩的報告。省規(guī)劃院董林偉主任給予了高度評價，稱贊了潘校做事認真踏實的精神，肯定了課題從開題以來所取得的成果，指明了課題后續(xù)發(fā)展的方向。雖然我沒有參與前期的工作，但是仍然為潘校領導下的團隊取得的成績而感到驕傲，能加入到這個團隊，覺得很幸運。讓我感受最深的一點是：任何成績的背后都要付出很多艱辛。潘校在身體不適的情況下，依然堅持以自己最佳的狀態(tài)完成所有工作，令我敬佩！接下來，我會認真學習潘校的著作，不斷更新自己的教育理念，跟著潘校的腳步，不斷前行。
（常州市清潭中學 吳洋）
最后，潘建明導師對后期工作進行了部署：11月6日號的活動打算在常州外國語學校舉行，屆時有來自河南省慶陽市的50位名師工作室主持人來跟崗學習，具體課程需精心策劃。舞臺是你們的，我提供機會，精彩與否，全憑你們。只有經(jīng)歷才有閱歷，成長在不經(jīng)意間！
編輯：沈秋萍 審核：沈良琴
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