上次，我們聊到“核心素養(yǎng)”的提出成為解決育人問(wèn)題的“尖刀要匙”，而學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的建立將為落實(shí)核心素養(yǎng)體系提供唯一的平臺(tái)和模式……

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)不僅旨在落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，還有利于為學(xué)生樹立正確的理想信念，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展、充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)和能力、減少和解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的困惑和問(wèn)題。

未來(lái)，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作將改變學(xué)校育人模式，通過(guò)梳理界定工作權(quán)限、范圍、責(zé)任、義務(wù)，它將改變教師尤其是班主任教師的工作現(xiàn)狀，最終利于學(xué)校向前發(fā)展。

未來(lái)，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)將解決普遍存在的行政教育、功力教育、重智輕德、高分低能、無(wú)主張無(wú)擔(dān)當(dāng)、自我意識(shí)低下、自我管理缺乏等教學(xué)問(wèn)題，以及逐漸惡化泛濫的社會(huì)亂象的諸多問(wèn)題。

上述意義價(jià)值便是我們工作室選擇“中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”這一研究項(xiàng)目的道理所在。

一、專題研究

    （一）研究目標(biāo)

首先，我們要學(xué)習(xí)探討高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的有效模式，形成比較完善的指導(dǎo)機(jī)制。

隨后，我們將建立符合區(qū)域特征符合校情、學(xué)情，涉及學(xué)業(yè)、生涯、心理、理想、生活等方面的課程架構(gòu)，探討形成可行的課程模式及課堂模式，開發(fā)自己的校本課程資源。

此外，借助導(dǎo)師制、學(xué)長(zhǎng)制的具體實(shí)行來(lái)落實(shí)指導(dǎo)機(jī)制，在機(jī)制的引領(lǐng)下開展較為專業(yè)科學(xué)有效的高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐工作（主要實(shí)施環(huán)節(jié)）。

再有，我們將通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、接受培訓(xùn)、接受專家引領(lǐng)、吸納區(qū)域人才等方式提升指導(dǎo)教師的專業(yè)性，建立高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)。

（二）研究?jī)?nèi)容

為達(dá)到工作室建設(shè)發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)，為達(dá)到團(tuán)隊(duì)開展研究的預(yù)期目標(biāo)，按照先設(shè)計(jì)后實(shí)施的順序按照育人自育的基本原則，我將確定下列研究?jī)?nèi)容：

1、符合區(qū)域、校情、學(xué)情的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式（例如課程指導(dǎo)、團(tuán)體指導(dǎo)、個(gè)體指導(dǎo)、心理咨詢等）和各種模式的具體操作方法以及如何提升各種模式的有效性。

2、導(dǎo)師制的初步設(shè)計(jì)和實(shí)施，導(dǎo)師的篩選原則、依據(jù)、條件、標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)師的責(zé)任義務(wù)、組織紀(jì)律，導(dǎo)師的培訓(xùn)培養(yǎng)，導(dǎo)師指導(dǎo)工作的具體組織實(shí)施，專家的聘請(qǐng)依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)方式等。

3、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的課程架構(gòu)、課程模式、課堂模式、課程資源的來(lái)源和獲取方式。

4、高中不同年級(jí)的課程內(nèi)容規(guī)劃和課時(shí)安排，以及各類團(tuán)體講座、家校合作、實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容規(guī)劃和時(shí)間安排。

5、個(gè)體指導(dǎo)和心理咨詢的承接方式、資源獲取、學(xué)段分配及時(shí)間控制。

6、工作室成員自我提升的途徑、方式，研究學(xué)習(xí)心得及研究實(shí)踐成果的呈現(xiàn)方式，導(dǎo)師指導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)方式及指導(dǎo)成果的轉(zhuǎn)化推廣方式。

（三）研究思路

研究思路是研究順利開展實(shí)施的引繩，所以，我堅(jiān)持掛圖作戰(zhàn)、思路統(tǒng)一、步驟清晰：

1、負(fù)責(zé)人確定學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的模式，結(jié)合校情明確學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的范圍（涉及學(xué)生綜合性發(fā)展的學(xué)業(yè)、生涯、理想、生活、心理、常規(guī)等諸多方面）。

2、共同研究探討導(dǎo)師制、學(xué)長(zhǎng)制，隨后負(fù)責(zé)人選定導(dǎo)師并在其指導(dǎo)下切實(shí)實(shí)行導(dǎo)師制。

3、負(fù)責(zé)人指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員以導(dǎo)師身份合理甄選研究實(shí)踐的方向，制定研究實(shí)踐進(jìn)度時(shí)間表、目標(biāo)、明確成果預(yù)期及類型，上交上述資料存檔。

4、負(fù)責(zé)人督導(dǎo)導(dǎo)師獲取用于課程、輔導(dǎo)、指導(dǎo)咨詢的資源，在每?jī)芍芤淮螆F(tuán)隊(duì)例會(huì)，導(dǎo)師輪流發(fā)言，匯報(bào)研究進(jìn)展、分享經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題討論，成員分工主持、記錄、圖文采集。

5、導(dǎo)師們適時(shí)嘗試實(shí)際開展三個(gè)年級(jí)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。

6、團(tuán)隊(duì)隨時(shí)將每位導(dǎo)師資料進(jìn)行匯總整合，旨在編著校本課程資源讀

（四）研究假設(shè)

我們計(jì)劃結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)、他方經(jīng)驗(yàn)，從指導(dǎo)內(nèi)容上指導(dǎo)形式上對(duì)高中學(xué)段三個(gè)年級(jí)進(jìn)行了合理科學(xué)的分配選擇，更具有針對(duì)性科學(xué)性。

我們計(jì)劃將發(fā)展指導(dǎo)向高一年級(jí)傾斜，增加頻率內(nèi)容。一方面高一時(shí)間相對(duì)寬松學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕一些，另一方面，高一處于初高中銜接階段，較高頻率的指導(dǎo)有利于解決適應(yīng)性問(wèn)題防范發(fā)展性問(wèn)題。

設(shè)想在高一采取課程為主的指導(dǎo)形式，包括例如《自我認(rèn)知與人生規(guī)劃》 、《你好，我的高中》 、《三年后的我》 、《時(shí)間管理》等與生活、學(xué)業(yè)、心理相關(guān)的課程內(nèi)容。對(duì)課程指導(dǎo)我們堅(jiān)持“符合區(qū)域特征、校情、學(xué)情”的要求。

設(shè)想在高二更多采用團(tuán)體輔導(dǎo)（講座）的指導(dǎo)形式，內(nèi)容可能涉及《學(xué)習(xí)策略》 、《學(xué)習(xí)計(jì)劃》 、《未來(lái)的我》等與理想、生涯相關(guān)的指導(dǎo)內(nèi)容。可能將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校進(jìn)行職業(yè)宣講、將學(xué)生帶出學(xué)校進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)已達(dá)到更好的指導(dǎo)效果。對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)我們堅(jiān)持“師生互動(dòng)解決共性問(wèn)題”的要求，旨在提高社交技能和應(yīng)對(duì)生活問(wèn)題和危機(jī)處理的能力減少了危險(xiǎn)觀念的產(chǎn)生發(fā)展。

設(shè)想在高三將主要安排團(tuán)體和個(gè)體指導(dǎo)結(jié)合的指導(dǎo)形式，會(huì)針對(duì)備考階段的心理壓力、目標(biāo)確定、備考方略、生理衛(wèi)生，考后的志愿填報(bào)等學(xué)業(yè)、心理、生涯相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)個(gè)體指導(dǎo)。對(duì)個(gè)體指導(dǎo)上我們堅(jiān)持“突出目標(biāo)、價(jià)值、態(tài)度、優(yōu)勢(shì)、自我效能”的要求。

對(duì)于導(dǎo)師我們堅(jiān)持“育人自育”的觀點(diǎn)，作為基本原則遵守，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)專家引領(lǐng)達(dá)到自育而后育人。

（五）研究創(chuàng)新

一方面，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)他方經(jīng)驗(yàn)從指導(dǎo)內(nèi)容上指導(dǎo)形式上對(duì)高中學(xué)段三個(gè)年級(jí)進(jìn)行了合理科學(xué)的分配選擇，更具有針對(duì)性科學(xué)性。

另一方面，在課程指導(dǎo)上我提出“符合區(qū)域特征、校情、學(xué)情”的要求；在團(tuán)體輔導(dǎo)上我提出“師生互動(dòng)解決共性問(wèn)題”的要求；在個(gè)體指導(dǎo)上提出“突出目標(biāo)、價(jià)值、態(tài)度、優(yōu)勢(shì)、自我效能”的要求。

第三方面，我提出了“育人自育”的觀點(diǎn)作為基本原則遵守，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)達(dá)到自育而后區(qū)育人，等等。

總之，用這些創(chuàng)新全力提高學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的專業(yè)性、科學(xué)性、有效性。

二、團(tuán)隊(duì)工作

（一）團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建

運(yùn)行工作室，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建是重中之重，研究是靠人來(lái)完成的，不是一般的人，是勤學(xué)苦干、明理豁達(dá)、熱情堅(jiān)毅、忠誠(chéng)守紀(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)、樂(lè)觀自信的人團(tuán)隊(duì)。

我們從以下方面進(jìn)行團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建：

1、明確團(tuán)隊(duì)名稱、團(tuán)隊(duì)制度、成員職責(zé)、活動(dòng)計(jì)劃等，建立保障形成章程。

2、明確團(tuán)隊(duì)價(jià)值取向、工作作風(fēng)、共同追求，打造隊(duì)伍文化形成共識(shí)。

3、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)結(jié)合實(shí)際思考目前現(xiàn)行教育體制育人模式，明確不足。

4、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度對(duì)個(gè)體、社會(huì)、國(guó)家發(fā)展的意義和價(jià)值。

5、督促團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持讀書，建立工作室書架，確定讀書分享方案。

（二）成員組成

本課題組成員都具有承擔(dān)不同級(jí)別的課題研究的經(jīng)歷，具有較好的研究能力。

我工作室團(tuán)隊(duì)成員都是在負(fù)責(zé)人深入考察的前提下產(chǎn)生的，且主動(dòng)積極，他們對(duì)團(tuán)隊(duì)工作內(nèi)容完全了解、目標(biāo)明確、認(rèn)識(shí)端正。

團(tuán)隊(duì)成員性格、能力各有特長(zhǎng)，可以相互彌補(bǔ)多元發(fā)展形成合力，他們都是青年教師當(dāng)中的佼佼者，意氣風(fēng)發(fā)摩拳擦掌，為自己職業(yè)生涯的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展愿意大干一場(chǎng)。

團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人多年不斷學(xué)習(xí)積累，有一定的理論基礎(chǔ)，多年從事教育領(lǐng)域研究有極強(qiáng)的研究能力，曾帶頭研究“自主管理”獲得推廣，具有教育理想、主張，曾提出“五個(gè)一”教育理念和培養(yǎng)“有理想、有信仰、有主張、有擔(dān)當(dāng)”的“四有”育人目標(biāo)，曾實(shí)踐“小組合作介入班級(jí)管理”獲得推廣，獲得濱海新區(qū)優(yōu)秀班主任和濱海新區(qū)教育創(chuàng)新之星及2013“全國(guó)教育科研先進(jìn)個(gè)人”等稱號(hào)，目前主持教育公眾平臺(tái)“情懷響螺灣”及“天津地區(qū)教師研討”平臺(tái)等。

團(tuán)隊(duì)全體成員均為一線教師、班主任具有很強(qiáng)的研究能力，和得天獨(dú)厚的研究平臺(tái)，確保研究時(shí)間保證研究效果和目標(biāo)達(dá)成。

（三）推廣輻射

宣傳是研究成果推廣輻射轉(zhuǎn)化的基本途徑，是鞭策團(tuán)隊(duì)前進(jìn)的有效方式，是普及影響力孵化新團(tuán)隊(duì)的不二選擇：

1、建立公號(hào)，專人負(fù)責(zé)維護(hù)，每周推送團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和研究實(shí)踐成果，全方位對(duì)外宣傳。

2、適時(shí)在校內(nèi)外組織開展線下交流和展示、講座活動(dòng)，起到積極輻射作用。

3、與天津境內(nèi)兄弟學(xué)校進(jìn)行校際間交流活動(dòng)，形成資源及成果共享。

4、聘請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域老專家作為工作室顧問(wèn)，走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用。

法國(guó)法學(xué)家孟德斯鳩說(shuō)：任何他人的意見(jiàn)或建議都無(wú)法代替自己內(nèi)心強(qiáng)烈的呼喚。無(wú)需多加論證，職業(yè)追求和發(fā)展的意愿是教師距離幸福越來(lái)越近的途徑。

工作室團(tuán)隊(duì)研究無(wú)疑是教師個(gè)人成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)追求的重要載體。

從外部打破，永遠(yuǎn)成為別人口中的食物，從內(nèi)部打破，在人生路途中就是一次又一次的重生。

我工作室誠(chéng)摯邀請(qǐng)你的加盟，請(qǐng)掃碼添加下圖微信或者教師群找到我們，盼望在我們成長(zhǎng)旅途中一路上有你……