《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！薄罢Z文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”
在語文課堂中，教者如有資源利用的意識，并能將生活中的資源適時運用到課堂之中，能激發(fā)學(xué)生的興趣，感染學(xué)生的情緒，點燃學(xué)生的思想，啟迪學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生在流光溢彩、百花盛放的母語世界里盡情地遨游。運用好教學(xué)資源這個抓手，學(xué)生就能入境入境，在教師的推動下奮力前行，置身于課堂中的美好情境，享受課堂，善于傾聽，積極思考，樂于表達(dá)，學(xué)有所得。

1. 資源運用要選擇合適的時機。
   合適，也就是適合于文本，出現(xiàn)在適當(dāng)?shù)臅r間。在文本理解有障礙，在體會情感有難度時，需要搭橋架梯的時候，需要借機推進的時候，需要點撥提升的時候，運用資源。
   比如，在《忠犬八公》閱讀課上，張祖慶老師運用電影截圖，讓學(xué)生根據(jù)電影截圖完整地說說整個故事。其實，這就是借助圖片順序復(fù)述故事，為學(xué)生搭建支架。結(jié)尾時，張祖慶老師播放《忠犬八公》的美國版本和日本版，讓學(xué)生對比結(jié)尾的不一樣，說說喜歡哪個版本，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，要讀書，也要學(xué)會思考。

 2.資源運用要真正“有用”。
目前，很多的公開課，是為了博人眼球而運用光影結(jié)合的資源，為了資源而用資源。張祖慶老師的資源運用，是有助于組織和推進學(xué)生的文本學(xué)習(xí)的?；蛸|(zhì)疑激趣，或補充深化，或啟發(fā)引導(dǎo)，或拓展延申，或入情入境，該用則用，用而有效。
教學(xué)《祖父的園子》，引入蕭紅的生平介紹，是為了進一步體會文中和祖父在一起的心中自由；教學(xué)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》用口哨模擬鳥叫，是為了體會詞語“鳥鳴聲聲”，走進大熊貓的故鄉(xiāng)；教學(xué)《靈犬萊西》用萊西回家的電影片段，是為了感受萊西回家路途的不易，體會書中最后一段文字中蘊藏著村民對萊西的自責(zé)、內(nèi)疚、慚愧。
能幫助學(xué)生解開文本復(fù)雜密碼的材料，就是“有用”的材料。教學(xué)時，我一定要清楚運用資源的目的是什么。

3.資源素材要精心剪裁。
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，信息量大，尋找資源已經(jīng)不是難事。但用在我們的語文課堂上，需要教師從中選擇，精心剪裁。教一本書，是否要看全部的電影？教一篇課文，是否必須要引入課文的原文？上課時，是否都需要全部運用PPT技術(shù)？這些，都需要教者思考。張祖慶老師的視頻片段，都是經(jīng)過精心剪裁過的。比如《父與女》《月神》的微電影運用。從中，我也能感受到，張老師對課堂的用心。剪輯一段視頻，并不容易。找到一段合適的音樂，也非易事。對素材，要進行加工，深加工，為目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。