作者簡介

張瑩，女，2015年畢業(yè)于河北師范大學，2016年4月參加工作，2022年取得東北師范大學碩士研究生學歷。2016年4月至2022年7月在石門寨學區(qū)初級中學任教，2022年7月至今在秦皇島市第十三中學任教。

任教以來在教育教學中不斷創(chuàng)新，取得了顯著成績。2025年1月，其微課《Time tunnel-travel with Mr.will》榮獲海港區(qū)第九屆微課大賽區(qū)級二等獎；2024年7月，課例《Unit7 Will people have robots?》在第四屆訊飛杯全國數(shù)字化教學設計評選活動中獲特等獎；同年，課例《Unit1 What's the matter?Period4》被評為秦皇島市基礎教育精品課。此外，她還多次在區(qū)級教學評比中獲獎，如2023年7月獲海港區(qū)優(yōu)質(zhì)課三等獎，2021年6月獲區(qū)級課外閱讀教學優(yōu)質(zhì)課三等獎和青年教師教學技能大賽二等獎。

在教研方面，積極探索教育教學方法。2022年1月，其撰寫的《初中英語作業(yè)創(chuàng)新設計之我見》獲作業(yè)設計類三等獎；2021年11月，學科論文《合作學習在初中英語閱讀教學中的應用研究》在國家級刊物發(fā)表，始終以學生為中心，注重教學創(chuàng)新與專業(yè)成長。

教學心得

在當前英語詞匯教學中，學生常因機械記憶單詞而缺乏興趣，導致學習效率低下，詞匯運用能力薄弱。鄧敏工作站基于新課標要求，創(chuàng)新性地開發(fā)了主題式可視化詞匯教學課件，通過多模態(tài)資源和情境化活動，幫助學生高效掌握詞匯并靈活運用。

我使用了工作站研發(fā)的七年級下冊Unit4 Eat Well課件，結合學生興趣和認知特點，設計了一堂生動有趣的詞匯教學課，取得了顯著的教學效果。本節(jié)課以“健康飲食”為主題，通過多模態(tài)教學資源和情境化活動，幫助學生鞏固詞匯、提升語言運用能力。以下是我對課件使用的幾點心得：

一、興趣激發(fā)，情境導入

為了貼近學生生活，我在課件原有內(nèi)容的基礎上，以“美食探險”為主線貫穿課堂。通過展示學生熟悉的中外美食圖片（如宮保雞丁、東坡肉、漢堡等），迅速吸引了學生的注意力。在導入環(huán)節(jié)，我設計了“快速說單詞”游戲，學生根據(jù)圖片搶答食物名稱，課堂氛圍熱烈，學生參與度極高。

二、詞匯鞏固，多維強化

課件通過多種形式幫助學生深化詞匯理解。

1. 詞義匹配：利用“根據(jù)釋義猜單詞”活動，學生通過上下文理解單詞含義，如“pork”“mutton”等，避免了機械記憶。

2. 圖文結合：通過“看圖填單詞”任務，學生在語境中復習詞匯，同時強化了單復數(shù)形式的運用。

3. 游戲互動：設計“貪吃蛇吃單詞”游戲，學生需快速讀出屏幕上出現(xiàn)的食物單詞，既鞏固了詞匯，又增添了趣味性。

三、能力提升，分層培養(yǎng)

本節(jié)課注重學生綜合能力的培養(yǎng)：

1. 語言表達：在“討論喜歡的食物”環(huán)節(jié)，學生用目標詞匯描述自己的飲食習慣，提升了口語表達能力。

2. 邏輯思維：通過“閱讀短文選擇答案”和“圈出復數(shù)名詞”活動，學生鍛煉了閱讀理解能力和語法意識。

3. 批判性思維：在“哪一餐更健康？”的討論中，學生分析不同食物的營養(yǎng)搭配，深化了對健康飲食的理解。

四、資源豐富，教學高效

課件提供了豐富的多模態(tài)資源，如美食圖片、互動游戲、閱讀材料等，為課堂注入了活力。尤其是“秘制私房菜”任務，學生需設計一道菜并列出食材，既復習了詞匯，又激發(fā)了創(chuàng)造力。此外，AI生成的圖片和動畫使抽象概念具象化，如通過對比健康餐與快餐的圖片，學生直觀理解了均衡飲食的重要性。

撰稿：張   瑩

編輯：李向云

初審：王利亭

終審：金小玲