《從班級(jí)到成長(zhǎng)共同體》讀書心得體會(huì)

——賀蘭縣張莉名班主任工作室培養(yǎng)對(duì)象趙鑫瑞

       作為一名小學(xué)二年級(jí)的班主任，日常被“老師，他打我！”“老師，我的橡皮不見了！”這些稚嫩卻頻繁的聲音環(huán)繞，班級(jí)管理常陷入瑣碎事務(wù)的泥沼。王懷玉老師的《從班級(jí)到成長(zhǎng)共同體》如一道清泉，沖刷了我心中的迷茫與焦慮。書中“成長(zhǎng)共同體”的核心理念，讓我深刻認(rèn)識(shí)到：班級(jí)不是冰冷的“管理對(duì)象”，而應(yīng)是師生、生生、家校之間彼此滋養(yǎng)、共同成長(zhǎng)的溫暖生命場(chǎng)域。書中理念并非高高在上的理論，而是以無(wú)數(shù)真實(shí)案例和具體策略，為我們描摹了一條充滿溫情與智慧的教育路徑。

       一、 從“管”到“育”：師生關(guān)系的溫暖重塑

       書中徹底顛覆了我對(duì)師生關(guān)系的傳統(tǒng)認(rèn)知。王懷玉老師強(qiáng)調(diào)，教師不僅是管理者，更是兒童世界的“重要他人”和成長(zhǎng)路上的“同行者”。這一角色轉(zhuǎn)換，讓我重新審視與班上那群七八歲孩子的關(guān)系。

         “蹲下來(lái)”的視角與“看得見”的傾聽：書中提倡“蹲下來(lái)，用孩子的眼睛看世界”。我開始嘗試真正“看見”每一個(gè)孩子：小A看似總是坐不住，實(shí)則動(dòng)手能力超強(qiáng)，是搭建積木的高手；小B沉默寡言，但在繪畫中流露出細(xì)膩豐富的情感世界。我學(xué)習(xí)使用書中提到的“積極傾聽”技巧——不急于打斷、評(píng)判或給出解決方案，而是專注地聽，用“嗯”、“是這樣啊”、“然后呢”等回應(yīng)，讓孩子感受到被理解和接納。當(dāng)小C哭訴被同學(xué)誤會(huì)時(shí)，一句“你當(dāng)時(shí)一定很委屈吧”，往往比“別哭了，我來(lái)處理”更能撫平他的情緒，為后續(xù)解決問(wèn)題打開心扉。

       “錯(cuò)誤”即資源：王老師提出“錯(cuò)誤是成長(zhǎng)的最好資源”，這極大緩解了我的焦慮。二年級(jí)孩子打翻水杯、弄丟作業(yè)本、偶爾控制不住小脾氣……這些不再是需要嚴(yán)厲呵斥的“麻煩”，而是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任、解決問(wèn)題的契機(jī)。書中“問(wèn)題銀行”、“我的錯(cuò)誤我負(fù)責(zé)”等策略啟發(fā)了我。例如，當(dāng)兩個(gè)孩子因爭(zhēng)搶玩具發(fā)生沖突，我不再簡(jiǎn)單當(dāng)裁判，而是引導(dǎo)他們輪流說(shuō)出感受，共同商量解決方案（如輪流玩、定個(gè)時(shí)間、尋找替代玩具）。這個(gè)過(guò)程雖耗時(shí)，卻讓孩子在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了溝通、協(xié)商與共情。

         “情感賬戶”的儲(chǔ)蓄：書中“情感賬戶”的概念讓我警醒。每一次鼓勵(lì)的微笑、課間一次隨意的擊掌聊天、對(duì)孩子興趣（哪怕只是癡迷某款卡片）的真誠(chéng)詢問(wèn)，都是在存入“情感貨幣”。當(dāng)師生間建立了深厚的信任聯(lián)結(jié)，紀(jì)律要求不再是冷冰冰的命令，而更容易被孩子理解和內(nèi)化為自覺(jué)行為。我嘗試每天至少主動(dòng)與三個(gè)孩子進(jìn)行非學(xué)業(yè)性的、輕松的互動(dòng)，效果顯著，孩子們更愿意向我敞開心扉，班級(jí)氛圍也更加融洽。

       二、 從“約束”到“共建”：規(guī)則秩序的內(nèi)化生成

       傳統(tǒng)班級(jí)管理依賴外部規(guī)則和教師權(quán)威進(jìn)行約束，而王老師強(qiáng)調(diào)規(guī)則應(yīng)由師生共同“生長(zhǎng)”出來(lái)，并被孩子們真正理解、認(rèn)同和內(nèi)化，形成班級(jí)的“公共生活法則”。

       規(guī)則“生長(zhǎng)”于生活：** 書中描述的“規(guī)則從哪里來(lái)？”讓我深受啟發(fā)。我不再提前制定好一長(zhǎng)串班規(guī)要求孩子們背誦。開學(xué)初，我組織孩子們討論：“在我們二（10）班這個(gè)大家庭里，怎樣才能讓每個(gè)人（包括老師）都感到安全、開心、能好好學(xué)習(xí)？”孩子們七嘴八舌：“不能打人推人！”“要好好說(shuō)話，不罵人?！薄吧险n要認(rèn)真聽?！薄耙獝?ài)護(hù)我們的教室和書本。”……我將這些源自孩子真實(shí)體驗(yàn)和需求的“約定”記錄下來(lái)，稍加整理補(bǔ)充（如“尊重他人的發(fā)言”），形成了圖文并茂的“我們的班級(jí)公約”，張貼在墻上。因?yàn)槭恰拔覀冏约憾ǖ摹保⒆觽冏袷氐囊庠负椭鲃?dòng)性明顯增強(qiáng)。

       “小崗位”與“大責(zé)任”：書中“人人有崗，崗崗有責(zé)”的理念非常適合培養(yǎng)二年級(jí)孩子的責(zé)任感。我借鑒書中的“小崗位”實(shí)踐，設(shè)置了大量服務(wù)性崗位：“節(jié)能小衛(wèi)士”（關(guān)燈關(guān)電扇）、“圖書管理員”（整理圖書角）、“綠植小園丁”、“桌椅小管家”、“課前準(zhǔn)備提醒員”、“禮貌小天使”（問(wèn)好）……崗位定期輪換，確保每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)事務(wù)。孩子們?cè)诜?wù)中體會(huì)到了“被需要”的價(jià)值感和對(duì)班集體的歸屬感。小D擔(dān)任“地面保潔員”后，不僅自己特別注意不亂扔紙屑，還會(huì)主動(dòng)提醒同學(xué)。

       “積極引導(dǎo)”替代“負(fù)面懲罰”：王老師強(qiáng)調(diào)“建設(shè)性反饋”的力量。當(dāng)孩子出現(xiàn)行為偏差時(shí)，我努力克制直接批評(píng)，嘗試用書中建議的方法：“我看見你剛才……（描述具體行為），這可能會(huì)……（說(shuō)明影響），下次我們可以試試……（提供建設(shè)性建議）?！崩纾瑢?duì)上課玩橡皮的孩子說(shuō)：“我看見你的小手在和橡皮做游戲（描述），這樣可能會(huì)錯(cuò)過(guò)老師講的有趣內(nèi)容（影響），試試讓小手像小士兵一樣安靜地放在桌上，或者幫老師翻書頁(yè)，好嗎？（建議）”。同時(shí)，大大強(qiáng)化對(duì)良好行為的“看見”和贊美，特別是那些符合班級(jí)公約的行為，如“謝謝你輕輕地把椅子推進(jìn)去，真是愛(ài)護(hù)公物的小標(biāo)兵！”“剛才你們小組合作得又快又好，每個(gè)人都在發(fā)光！”

       三、 從“孤島”到“群島”：家校協(xié)同的深度鏈接

       書中深刻指出，沒(méi)有家長(zhǎng)的理解、信任與參與，“共同體”便是不完整的。王老師提供了許多將家長(zhǎng)視為“教育合伙人”而非“問(wèn)題來(lái)源”的策略。

       傳遞“成長(zhǎng)”而非“問(wèn)題”：我改變了與家長(zhǎng)溝通的側(cè)重點(diǎn)。除了必要的“問(wèn)題”溝通（方式也更注重建設(shè)性），我利用班級(jí)群、每周小結(jié)、成長(zhǎng)檔案等渠道，有意識(shí)地分享孩子們的“閃光時(shí)刻”和點(diǎn)滴進(jìn)步：小E今天勇敢地舉手朗讀了；小F主動(dòng)幫助同學(xué)撿起了掉落的文具；某個(gè)小組在活動(dòng)中展現(xiàn)了出色的合作……讓家長(zhǎng)看到孩子在集體中的成長(zhǎng)狀態(tài)，而不僅僅是分?jǐn)?shù)和錯(cuò)誤。這大大增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的認(rèn)同感和參與熱情。

      “看見”家長(zhǎng)的力量：書中“家長(zhǎng)資源庫(kù)”的構(gòu)建給了我靈感。我通過(guò)問(wèn)卷和私下溝通，了解家長(zhǎng)們的職業(yè)、特長(zhǎng)和可參與的時(shí)間。邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，開展“家長(zhǎng)課堂”：醫(yī)生媽媽講衛(wèi)生保健常識(shí)，警察爸爸講安全知識(shí)，手巧的奶奶教做傳統(tǒng)手工……這不僅豐富了課程資源，更讓家長(zhǎng)親身參與到孩子的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，感受到被尊重和需要，孩子也倍感自豪。我們還組織了親子閱讀分享會(huì)、戶外親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，將家校聯(lián)結(jié)延伸到更廣闊的時(shí)空。

       建立“溝通”而非“告狀”的渠道：我嘗試學(xué)習(xí)書中“非暴力溝通”技巧與家長(zhǎng)交流。當(dāng)需要溝通孩子的問(wèn)題時(shí)，努力做到：描述具體事實(shí)（避免籠統(tǒng)評(píng)價(jià)）→ 表達(dá)我的感受和擔(dān)憂（基于孩子的發(fā)展）→ 說(shuō)明需要（家校如何協(xié)作）→ 提出具體請(qǐng)求。例如：“小G最近三次數(shù)學(xué)課堂練習(xí)都沒(méi)有按時(shí)完成（事實(shí)），我有點(diǎn)擔(dān)心這會(huì)讓他跟不上進(jìn)度，也影響他的學(xué)習(xí)信心（感受/擔(dān)憂）。我們需要一起幫助他養(yǎng)成及時(shí)完成練習(xí)的習(xí)慣（需要）。您在家能否每天抽出15分鐘，和他一起看看練習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)他獨(dú)立完成？我在學(xué)校也會(huì)多關(guān)注他練習(xí)時(shí)的狀態(tài)（具體請(qǐng)求）?！边@樣的溝通方式，更容易獲得家長(zhǎng)的理解與合作。

       四、 從“知識(shí)”到“生命”：共同活動(dòng)的意義編織

      王老師認(rèn)為，共同體的凝聚力與生命力，深深植根于師生共同經(jīng)歷的、富有意義的活動(dòng)之中。

      日常中的儀式感：書中對(duì)“儀式感”的重視讓我深受啟發(fā)。我在班級(jí)中注入了一些簡(jiǎn)單卻溫暖的小儀式：每天清晨固定的問(wèn)候歌開啟新的一天；每周五放學(xué)前幾分鐘的“夸夸時(shí)間”，鼓勵(lì)孩子們發(fā)現(xiàn)并贊美本周同學(xué)或自己的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步；每月為當(dāng)月生日的孩子舉行簡(jiǎn)短而溫馨的集體慶祝（一首歌、一張小卡片）。這些儀式讓平凡的校園生活有了節(jié)奏和溫度，強(qiáng)化了“我們?cè)谝黄稹钡臍w屬感。

       主題活動(dòng)的深度體驗(yàn)：書中描述的各種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、節(jié)日活動(dòng)策劃等案例，啟發(fā)我設(shè)計(jì)更有深度的主題活動(dòng)。例如，結(jié)合二年級(jí)語(yǔ)文和品德課，我們開展了“我的好習(xí)慣樹”項(xiàng)目：孩子們觀察記錄自己養(yǎng)成的一個(gè)好習(xí)慣（如早睡早起、認(rèn)真做值日），用繪畫、照片、文字等方式制作“樹葉”和“果實(shí)”，共同裝飾班級(jí)的“好習(xí)慣樹”。這個(gè)過(guò)程不僅內(nèi)化了好習(xí)慣，更讓孩子們?cè)诜窒碇谢ハ鄬W(xué)習(xí)，感受到集體的成長(zhǎng)力量。又如“尋找春天”活動(dòng)，孩子們分組觀察、記錄校園或小區(qū)里的春天變化（植物、昆蟲、天氣等），最后以圖畫日記、小詩(shī)朗誦、標(biāo)本制作等形式進(jìn)行分享，充滿了探索的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的驚喜。

       “復(fù)盤”深化成長(zhǎng)：書中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)后的“復(fù)盤”與反思至關(guān)重要。每次重要活動(dòng)后，我會(huì)留出時(shí)間，引導(dǎo)孩子們簡(jiǎn)單回顧：“活動(dòng)中，你做了什么？感覺(jué)怎么樣？你覺(jué)得自己做得好的地方是什么？有沒(méi)有遇到困難？是怎么解決的？你從同學(xué)身上學(xué)到了什么？”鼓勵(lì)他們用畫畫或簡(jiǎn)單句子表達(dá)。這種回顧不是評(píng)判，而是幫助孩子們梳理經(jīng)驗(yàn)、沉淀感受、看見成長(zhǎng)，讓每一次活動(dòng)都成為滋養(yǎng)共同體的養(yǎng)分。

       閱讀《從班級(jí)到成長(zhǎng)共同體》，是一次深刻的教育理念洗禮。王懷玉老師以其深厚的教育情懷和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我們清晰地勾勒出一條從傳統(tǒng)“管理型”班級(jí)走向“生命成長(zhǎng)共同體”的路徑。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的班主任而言，書中理念尤顯珍貴。它提醒我，面對(duì)這群剛剛開啟正式學(xué)習(xí)旅程、心靈如白紙般純凈又充滿無(wú)限可能的孩童，我們肩負(fù)的不僅是知識(shí)傳遞的任務(wù)，更是守護(hù)童心、激發(fā)潛能、陪伴成長(zhǎng)的神圣使命。實(shí)踐“成長(zhǎng)共同體”的理念，意味著要付出更多耐心、智慧與持續(xù)的愛(ài)。它要求我們俯下身來(lái)，傾聽每一朵花開的聲音；需要我們敞開心扉，聯(lián)結(jié)每一顆渴望被看見的心靈；更需要我們凝聚家校的合力，共同為孩子們營(yíng)造一個(gè)安全、溫暖、充滿支持與挑戰(zhàn)的生命場(chǎng)域。

      這條路雖非坦途，但正如書中所言：“教育是慢的藝術(shù)，是生命影響生命的過(guò)程。”我將懷揣書中所得，繼續(xù)在二年級(jí)這片充滿生機(jī)的教育田野上耕耘，用尊重、理解、共建與陪伴，和孩子們、家長(zhǎng)們一起，編織屬于我們的獨(dú)一無(wú)二的成長(zhǎng)共同體故事，靜待每一顆童心在愛(ài)與智慧的陽(yáng)光下，綻放出最美的光彩。