《從班級到成長共同體》讀書心得體會

 ——賀蘭縣張莉名班主任工作室培養(yǎng)對象鄭佳麗

教育是一場溫暖的雙向奔赴，而班級則是承載這段旅程的重要載體。讀完《從班級到成長共同體》一書，我深刻感受到，傳統(tǒng)班級管理模式向“成長共同體”的轉(zhuǎn)變，不僅是教育理念的革新，更是對教育本質(zhì)的回歸。書中以鮮活的案例、詳實的理論，系統(tǒng)闡述了如何打破班級管理的固有框架，構(gòu)建師生、生生共同成長的教育生態(tài)，為教育工作者帶來了深刻的啟發(fā)與實踐指引。

一、打破傳統(tǒng)：重新定義班級的價值與意義

傳統(tǒng)班級管理往往陷入“制度化”“規(guī)范化”的窠臼，將班級視為紀(jì)律管控與知識傳遞的場所。教師作為管理者，通過制定規(guī)則、量化考核維持秩序，學(xué)生則被動接受指令，成為班級運(yùn)轉(zhuǎn)中的“螺絲釘”。這種模式雖能保障教學(xué)效率，卻容易壓抑學(xué)生的個性與創(chuàng)造力，導(dǎo)致班級缺乏生命力。書中一針見血地指出，班級不應(yīng)是冰冷的管理單元，而應(yīng)是師生共同成長的精神家園。

“成長共同體”理念顛覆了傳統(tǒng)認(rèn)知，將班級定位為一個充滿活力的生命場域。在這個共同體中，師生、生生之間不再是單向的教導(dǎo)與服從關(guān)系，而是平等對話、相互啟發(fā)、共同進(jìn)步的伙伴。書中提到的“班級議事會”案例令人印象深刻：某班級通過定期召開學(xué)生主導(dǎo)的議事會，討論班級事務(wù)、制定公約，甚至參與教師教學(xué)計劃的優(yōu)化。這種深度參與讓學(xué)生從“被管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮步ㄕ摺保嗉壱灿纱顺蔀槟壑腔叟c情感的共同體。

二、實踐路徑：構(gòu)建成長共同體的多維探索

民主管理是成長共同體的根基。書中強(qiáng)調(diào)，班級事務(wù)應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓每個成員都擁有發(fā)言權(quán)與決策權(quán)。例如，在班規(guī)制定環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過辯論、投票等方式自主確立規(guī)則，而非單方面下達(dá)指令。這種自下而上的民主實踐，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的規(guī)則意識，更培養(yǎng)了他們的責(zé)任感與公民素養(yǎng)。某中學(xué)班級實行“班委輪崗制”，讓每位學(xué)生都有機(jī)會參與班級管理，在實踐中學(xué)會溝通、協(xié)作與擔(dān)當(dāng)。

合作學(xué)習(xí)是成長共同體的核心引擎。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生往往以個體競爭為主，而共同體理念倡導(dǎo)通過小組合作、項目式學(xué)習(xí)等形式，實現(xiàn)知識的共享與能力的互補(bǔ)。書中提出的“異質(zhì)分組”策略極具操作性：將不同能力、性格的學(xué)生編入小組，圍繞真實問題展開探究。在合作過程中，學(xué)生不僅能取長補(bǔ)短，還能在傾聽與表達(dá)中深化對知識的理解，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。例如，某班級以“校園垃圾分類優(yōu)化”為項目，學(xué)生通過調(diào)研、設(shè)計方案、組織宣傳，將學(xué)科知識與社會實踐緊密結(jié)合，真正實現(xiàn)了“做中學(xué)”。

情感聯(lián)結(jié)是成長共同體的靈魂。書中指出，溫暖的班級氛圍源于師生、生生之間真誠的情感交流。教師應(yīng)放下權(quán)威姿態(tài)，以平等、開放的心態(tài)與學(xué)生對話，關(guān)注每個個體的需求與成長。例如，通過“心靈信箱”“成長日記”等方式，傾聽學(xué)生的困惑與心聲；在班級活動中，鼓勵學(xué)生分享生活故事、興趣愛好，增進(jìn)彼此的了解與信任。當(dāng)班級成為一個充滿安全感與歸屬感的港灣，學(xué)生才能真正敞開心扉，實現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

三、反思與實踐：理念落地的教育啟示

閱讀此書后，我嘗試將“成長共同體”理念融入班級管理實踐。在班級文化建設(shè)中，我組織學(xué)生共同設(shè)計班徽、班歌，撰寫班級故事集，讓每個人都成為文化的創(chuàng)造者；在課堂教學(xué)中，推行“小組共學(xué)+成果展示”模式，鼓勵學(xué)生自主探究、合作分享。這些改變帶來了顯著成效：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提升，班級矛盾減少，成員間的互助意識增強(qiáng)，形成了積極向上的班風(fēng)。

同時，這本書也讓我重新審視教師的角色定位。作為共同體的“引導(dǎo)者”，教師不應(yīng)是知識的壟斷者，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的協(xié)作者、成長的陪伴者。在與學(xué)生的互動中，我開始更多地以“我們”而非“我”的視角開展工作，遇到問題時與學(xué)生共同探討解決方案，在失敗時給予鼓勵，在成功時分享喜悅。這種角色轉(zhuǎn)變不僅拉近了師生距離，更讓我感受到教育的溫度與力量。

四、結(jié)語：以共同體之名，赴成長之約

《從班級到成長共同體》不僅是一本班級管理的實踐指南，更是一部關(guān)于教育本質(zhì)的哲學(xué)思考。它讓我深刻認(rèn)識到，真正的教育不是單方面的塑造，而是生命與生命的相互滋養(yǎng)。構(gòu)建成長共同體的過程，既是對傳統(tǒng)教育模式的突破，也是對教育初心的堅守。未來的教育之路，我愿與學(xué)生攜手同行，以共同體之名，共赴一場充滿希望與成長的美好之約。