<p style="text-align: justify;">摘 要：以教學《濟南的冬天》為例，理論聯(lián)系實際地指出中學語文自讀課以學生的體驗與感悟為目標指引，以學生的心理認知特點為依據(jù)，按照學習語言規(guī)律的操作序列進行有效的言語訓練與心智訓練，在讀寫實踐中培養(yǎng)學生的言語能力，是提高中學生語文核心素養(yǎng)的主要途徑。</p><p style="text-align: justify;">關鍵詞：閱讀教學 自讀課 核心素養(yǎng) 訓練策略</p><p style="text-align: justify;">義務教育和高中《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）均非常重視體驗與感悟的生成與發(fā)展。“體驗”“ 感悟”“ 感受”等詞在《課標》中出現(xiàn)的頻率極高：“體驗”在高中《課標》中出現(xiàn)19處，在義務教育《課標》中出現(xiàn)24處；“感悟”在高中《課標》中出現(xiàn)3處，在義務教育《課標》中出現(xiàn)5處；“感受”在 高中《課標》中出現(xiàn)22處，在義務教育《課標》中出現(xiàn)25處?？梢姡?ldquo;體驗”與“感悟”為主要形式的個性化閱讀，是學生形象思維與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑。而體驗與感悟的獲得依賴于教師的必要引導。遵循目標導控、微格操作、小步推進的原則，從感受、領悟、積累、運用等幾個層面，通過導學、導疑、導練、導結這樣目標導控的方法，可逐步深入地使學生語文素養(yǎng)得到提升。</p><p style="text-align: justify;">下面以《濟南的冬天》自讀課教學為例，簡單介紹一下按照學習語言的規(guī)律性操作序列，培養(yǎng)學生言語能力的具體操作流程。</p><p style="text-align: justify;">第一步，定標導向</p><p style="text-align: justify;">（一）展示學習目標</p><p style="text-align: justify;">1.領會作者抓住濟南冬天的主要景物的主要特征細致描繪的方法，增強對語言的理解和感悟能力。</p><p style="text-align: justify;">2.品味文章的畫面美，體會作者所描繪的美景，感受作者對濟南冬天的熱愛，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的感情。</p><p style="text-align: justify;">（二）教給學習方法</p><p style="text-align: justify;">運用美讀感染法、圈點批注法、引導發(fā)現(xiàn)法、定向質(zhì)疑法、問題閱讀法、章法剖析法、比較閱讀法、變式寫作法等，引導學生初步感知文本，并力圖深入其內(nèi)部。</p><p style="text-align: justify;">第二步，整體感知</p><p style="text-align: justify;">指導學生通過初讀與粗思獲得對課文整體的粗略認知。</p><p style="text-align: justify;">1.初讀。</p><p style="text-align: justify;">學生初讀課文句段, 初步感知富有表現(xiàn)力的關鍵語句、精彩的文段。</p><p style="text-align: justify;">要求：邊讀邊采用評點法標出重點詞語、優(yōu)美語句及自己的疑問。</p><p style="text-align: justify;">設問：請找出濟南冬天的總體特征，用文中的一個詞表述(“溫晴”)。此過程可以通過讀一讀、查一查、比一比的方法，捕捉初感，粗解情意，達到口腦并用之效，如與北平相比、與倫敦相比、與熱帶相比。對所讀內(nèi)容做到初步定向，具有直覺性和隨意性的特點，處于一種朦朧而不確定的狀態(tài)。</p><p style="text-align: justify;">2.粗思。</p><p style="text-align: justify;">學生在初讀、初感的同時或之后,對捕捉到的語意粗加思考。</p><p style="text-align: justify;">設問：文中選取了哪些具有代表性的景物描寫濟南的冬天？分別突出了這些景物的什么特點？（山景、水色）這里可以通過同桌或小組內(nèi)議一議、辯一辯：陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅；水色—— 綠、清、亮。思可以幫助學生進一步進行聯(lián)想比較，體驗情景，感受語言，觸發(fā)語感，從而訓練學生聽、說、讀、寫、思的能力。</p><p style="text-align: justify;">在這個環(huán)節(jié)上，教師指導學生有意識地聯(lián)想與這一詞語（溫靜、秀氣、淡雅）相關的詞語,使之從已有的語言積累中去搜尋可以替換的材料，并進行比較。這對深層理解文章、詞句起到很好地點撥作用，激發(fā)了學生積極運用和錘煉語言的興趣。</p><p style="text-align: justify;">第三步，局部理解</p><p style="text-align: justify;">充分發(fā)揮學生間的合作學習和探究學習的能力。</p><p style="text-align: justify;">1.深入理解文本，領悟語言內(nèi)涵。</p><p style="text-align: justify;">引導：欣賞薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味美妙的語言，找出你認為寫得特別美的語句，有感情地讀一讀，并思考為什么寫得好。</p><p style="text-align: justify;">2.體驗人文情懷，感悟美感哲理。</p><p style="text-align: justify;">（1）濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為哪些修辭手法運用得好？請找出來，并說說好在哪兒。</p><p style="text-align: justify;">（2）濟南的山有什么特點?文中用哪些修辭手法來描寫雪后山景的?</p><p style="text-align: justify;">這一學習環(huán)節(jié)，教師要在在上一環(huán)學習節(jié)引導學生“讀”和“思”的感知和體驗的基礎上，學生對文本內(nèi)容的理解逐步接近了作者的創(chuàng)作時心態(tài)，從而誘發(fā)其分享個人所得的欲望，呈現(xiàn)“心求通而未得,口欲言而弗能”之態(tài)。為此，教師不僅要進行相機點撥，幫助學生體會作者運用語言的技巧，理解文本表情達意的巧妙，還要通過刪減、增補、替換、變式等形式，指導學生比較、分析、探究、評價，進行抽象概括、聯(lián)想想象等能力訓練，提高其品味語言、形成語感的能力。</p><p style="text-align: justify;">第四步，思維操練。</p><p style="text-align: justify;">教師結合課文文本或拓展材料，運用比較、分析、綜合、概括、聯(lián)想、想象等思維方法對學生進行思維訓練，培養(yǎng)其運思能力。</p><p style="text-align: justify;">（1）作者是怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛的？</p><p style="text-align: justify;">（2）文中說“最妙的是下點小雪呀”，“妙”在何處？</p><p style="text-align: justify;">這一學習環(huán)節(jié)，學生在學習小組內(nèi)各抒己見，整個學習過程有思維碰撞的火花，有分歧爭論，也有贊賞認同，對文本的理解漸漸由感性而至理性。教師需要做的是要求學生大聲的、有條理的表達出個人理解和觀點，并引導其他學生提出修正意見，或作適當點撥，并進行必要的輔導和激勵。</p><p style="text-align: justify;">第五步，自查自結。</p><p style="text-align: justify;">一是通過梳理知識網(wǎng)絡，揭示思維規(guī)律，對前面的內(nèi)容進行適時適度的遷移訓練，以變式練習，實現(xiàn)積累語言、培養(yǎng)語感的目標。</p><p style="text-align: justify;">（1）為什么作者能運用如此優(yōu)美的語言描繪出這么精彩的畫面？</p><p style="text-align: justify;">（2）說說本文在寫法上與《春》一文有什么相同之處。</p><p style="text-align: justify;">除此之外，這一學習環(huán)節(jié)教師還可以補充拓展性閱讀材料，讓學生運用書面語或口頭語表達出他們思維的結果。比如，可以拓展閱讀林斤瀾的《春風》、老舍的《風》或夏丐尊的《白馬湖之冬》等，并輔以必要的訓練題，通過及時反饋、糾正，提高學生的語文核心素養(yǎng)。</p><p style="text-align: justify;">二是通過課堂限時訓練或檢測，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時進行糾補，最終使學生積累語言，強化達標，活化所學。具體訓練和專項訓練包括：①句式句型轉換；②解讀文本內(nèi)涵；③仿寫續(xù)寫；④擴展語句；⑤壓縮語段；⑥簡明、連貫、得體；⑦欣賞形象；⑧布局謀篇；等等。如仿照《濟南的冬天》，寫一篇作文《 的冬（春）天》。</p><p style="text-align: justify;">以學生的平均認知水平和認知水平差異等心理發(fā)展特點為依據(jù)來落實以學生認知結構發(fā)展和需要為目標的教學思想，符合認知規(guī)律，具有較強的操作性。經(jīng)過一段時間的訓練，學生就會生發(fā)出定勢與注意兩種心理因素,其心理結構也會日漸穩(wěn)定下來，并選擇指向和集中到語言、思維、審美、文化等語文核心素養(yǎng)的提升上，使學生的潛能與個性得到了挖掘與發(fā)展，從而由“教我學習”變?yōu)?ldquo;自覺學習”，直至最后達到“自能學習”。</p><p style="text-align: justify;">美國心理學家J.R.安德森認為，一種活動如果滿足三個條件才能稱為問題解決活動：“它必須是受目標指引的，它必須包含有一個序列的操作，而且這些操作必須具有重要的認知成分。”①]以上所做恰恰符合這三點，一是使語文自讀課從靜態(tài)的語言教學轉向動態(tài)的言語訓練，二是將語文和現(xiàn)實生活緊密結合在了一起，三是將聽、說、讀、寫融為一體，解決了讀寫與聽說嚴重脫節(jié)的問題。 </p><p style="text-align: justify;">注釋:</p><p style="text-align: justify;">①J.R.安德森.認知心理學[M].吉林:吉林教育出版社,1989:331.</p><p style="text-align: justify;"> </p><p style="text-align: justify;">（發(fā)表于《語文教學通訊》2017.10B）</p>
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