1、慢下來，先把基礎的事情做扎實了
哪些是基礎的呢？一是養(yǎng)成良好的語文學習習慣，把最簡單的動作做得不僅規(guī)范，還做得漂亮；二是要把最基本的字識好、寫好，文能讀通，話能講清；三是培育自主學習的意識，讓學生捧起書、拿起筆就能意識到自己在學習。良好的語文習慣，是扎實而輕松地學語文、有情有趣地學語文、學好語文的基礎。教師要從一年級起就有意識地注重培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣、勤于動筆的習慣、及時寫作業(yè)的習慣、每日讀書的習慣，隨著年級的上升，到了三年級，還要培養(yǎng)預習的習慣、查工具書的習慣、復習鞏固的習慣。要結合課堂學習活動，在教給方法的基礎上培養(yǎng)習慣，教師不能只提要求，不教方法。教師以為一目了然的事情，學生往往不知如何下手，教方法，教程序，學生才能慢慢做得規(guī)范，做得漂亮，習慣就轉化為能力和素質了。例如新接手一個班級，學生預習不知道要做些什么，尤其不清楚如何呈現(xiàn)自己的預習成果，教師可以從本子的選擇和使用、預習的步驟、不同預習任務成果的呈現(xiàn)方式等，都做出示范，再一天天地根據不同學生情況進行針對性指導，直到每個人都能高質量地完成預習任務。
語文學習，把最基本的字識好、寫好，文能讀通，話能講清，是基礎中的基礎。這些基本的事情做不扎實，想要再往前一步，愛讀書，會讀書，能寫文章，思維敏捷而又縝密，是不可能的。低年級要識好字寫好字，中高年級還要抓，高年級接著抓，不能想當然地認為學生掌握了不少識字方法，字已經寫得工整了，就讓他們放松了自我要求。讀文章，課堂上說話，都是基礎功夫，教師要肯給出時間，讓學生有練習和實踐的機會，有看得見自己在課堂上進步的機會。
不是學生按教師的要求上課前預習了就等于有了自主學習的意識。自主學習的意識，是以學生能自我監(jiān)控、評價和組織為基礎的自我認知意識。學生不是盲目地學，而是心里清楚為什么學，能根據學習目標主動選擇學習的方法和策略，對學到了什么程度有自我評價，對進一步需要教師怎樣的點撥引導有自己的判斷。做到這些，不可能一蹴而就，需要教師結合具體的學習任務和活動，慢慢地滲透引導。尤其，教師不要向學生要得太多，一點一滴地幫助學生累積成功體驗，讓學生在具體的行動中感受到自主學習的價值。
2、慢下來，把每個適切的目標都落實了
學習目標要能落實，先要根據課標、教材和學情準確定位目標；其次，要衡量一節(jié)課40分鐘能落實幾個目標，寧做減法，不做加法。不能教師要趕進度，結果將學生遠遠地落在了后面。真正有價值的進度，一定要用學生的尺度來衡量。
有時候，教師會為“這節(jié)課真沒學到什么東西”而焦慮，而抱怨學生。焦慮是沒有必要的，抱怨學生是不應該的。教師要反思自己，是不是為了“趕工”而安排了過滿的內容和任務，導致了“水過地皮濕”的狀況，感覺學生什么東西也沒有學好——學生也確實沒有學好；或者，重新梳理一下課堂，有沒有可能這節(jié)課走得的確很慢，但是有一個目標落實得很扎實，學生都真真切切地懂了、會了，實踐了，運用了，內化了。如果是前者，就要記住，如果不從學生的實際出發(fā)，教師要得越多，往往得到的越少；如果是后一種，就要慶幸了，這節(jié)課，慢工出細活了，習慣開始培養(yǎng)了，方法基本學會了，能力有看得見的生長了，就是為以后學得更有效率打基礎了。
筆者新接一個班，上《觀潮》一課，學生已經預習了，自學了字詞，練習讀了課文，第一節(jié)課也就做了兩件事。一是示范、講解語文學習筆記本的使用方法，因為大多數(shù)學生不知道怎么使用。二是在理解課題的基礎上，用不同標記分別圈畫文中寫人的活動和潮的樣子的句子，再在圈畫的基礎上合作朗讀課文，根據朗讀情況再做示范朗讀。下面是針對第二件事做的實錄——一、導入板書：觀潮（請同學們也在課堂筆記本上也寫上觀潮，告訴學生老師在黑板上寫的，就是你要在課堂筆記上寫的。）師：今天我們要學習哪一課？生：觀潮。師：觀哪兒的潮的呢？生：錢塘江的潮。師：這個觀字，在課文里還出現(xiàn)過一次，找出來，把這句話讀出來。學生讀第一段。教師板書：天下奇觀。師：這兩個“觀”意思一樣嗎？生：不一樣。（幾名同學發(fā)言解釋。）師：中國的漢字就是這樣，同一個字在不同的詞語中，意思可能就不一樣。師：題目叫《觀潮》，如果把題目換一下，換成《浙江之潮》，浙江在這里就是指錢塘江。對比一下，兩個題目提醒文章要寫的內容有沒有區(qū)別？生發(fā)言。師引導總結：《觀潮》的觀，是人在觀看，所以一定要寫兩個內容，一個是觀看的人，一個是所觀的潮。而《浙江之潮》，寫不寫觀潮的人就不一定了。二、初讀課文師：自由讀課文，用橫線把寫觀潮人的句子劃下來，用波浪線把寫潮水的句子劃下來。（五分鐘，學生讀畫，教師巡視、指導。）師：從前往后看，你劃的波浪線越來越多還是越來越少？生：越來越多。師：劃的橫線是越來越多還是越來越少？生：越來越少。師：那從第幾自然段就沒有橫線了呢？生：第四自然段。師：那我們是不是可以提出什么問題了呢？生：為什么到后面就沒有寫人的句子了呢？師：學習最重要的就在這三個字上，要多問“為什么”。（板書“為什么？”）師：這個問題我們先不回答，把它記在心里，先往下走。請兩名同學，一名讀寫人的句子，一名讀寫潮的句子，既不是寫人，又不是寫潮的，一起讀。教師提醒，讀的怎么樣，就可以看出你的預習做得怎么樣了。學生讀的時候，教師相機指導學生對個別句子進行再判斷，哪里是寫人的，哪里是寫潮的。在學生朗讀展示中發(fā)現(xiàn)問題，交流問題：字詞有讀得不準確的，說明預習時下的功夫不夠，練讀遍數(shù)不夠。教師示范朗讀，讓學生邊聽邊對比看看能不能發(fā)現(xiàn)自己剛才哪些字詞讀得不準確，還可以試試根據老師的朗讀想象人和潮的樣子。
課下呢，布置學生多讀讀，下節(jié)課，還會有各種讀。慢慢地，讀好，讀熟，在課堂上就能背誦重要段落，急不得的。
慢，就是在語言文字學習上下準功夫，下足功夫；慢，就是盡量讓每一個學生感受到自己在課堂上的進步和成長。

3、慢下來，看清和陪伴每一個學生的成長

課堂節(jié)奏適宜，教師盡最大限度關注到每一個學生的學習狀態(tài)，了解哪些學生已經學會學活，哪些學生一知半解，哪些學生還很茫然，根據不同學生需要，合理安排時間，給予他們合適的引導和幫助。在課堂上走完教學設計的流程，是一件簡單是事情；把學習活動中承載的學習目標都達成，卻是一件需要用心再用心的事情。如果學生沒有學扎實了，寧愿不把流程走完。有一位年輕教師教學語文園地，精心地將識字加油站與學生生活關聯(lián)，將字詞句運用與課文相關的句子關聯(lián)，設計很有整體意識，很有資源意識。但是，上課時，每個點有一個學生說出了正確的答案，教師就視為全體學生都會了，就轉到了下一個內容環(huán)節(jié)……可想而知，一節(jié)課，設計好的每件事都做了，每件事都沒落實。慢下來，欣賞啊——欣賞目標的落實，欣賞學生的成長，而不是流程終于走完了！慢下來，自在又從容，才能欣賞到美麗的風景——師生一起成長享受風景。