課堂是我們師生的主陣地，一節(jié)充滿生機的英語課堂是教學成功的一個體現。葉瀾教授曾經說過:“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力,只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮,才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長,課堂上才有真正的生活?！币刮覀兊挠⒄Z課堂充滿生機，我們就要充分地調動學生的主觀能動性，創(chuàng)設一種積極快樂的體驗氛圍，讓學生以一種樂于參與的學習態(tài)度貫穿于整個英語的課堂學習之中，最大限度的發(fā)揮“有效教學”的作用，所以教師必須充分把握并合理利用課堂時間，充分調動起學生的英語學習熱情。  

作為一名奮戰(zhàn)在英語教學第一線的英語教師，對此我深有感觸。那么，作為一門基礎學科，教師應該認真探究“快樂式”英語教學的方法，把握課堂的有效教學，科學、合理的設計課堂教學環(huán)節(jié)，實施課堂教學的最優(yōu)化，最大限度的發(fā)揮教學思想方法、教學手段和教學資源。為此，應該從以下幾個方面實施“快樂式”英語課堂教學，從而提高學生學習英語的能力。    

一、營造快樂式教學理念      

所謂快樂式教學理念是指，一方面教師教學態(tài)度要親切、自然、大方，在尊重學生愛護學生的基礎上進行積極溝通、交流，做好每名學生的思想工作，鼓勵學生不怕出錯，調動每一名學生的表達欲望；另一方面，根據這一階段的學生的心理特點，他們的求知欲和希望得到肯定的愿望是相當強的，教師要做到時刻鼓勵那些有進步的學生，在教學中設法讓學生得到成功的體驗，滿足學生的成功欲望，從而不斷增強學生表達欲望的自信心和自覺性。 

二、創(chuàng)設生活化的英語環(huán)境 

在課堂上教師應盡量多地使用課堂英語用語，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和充分的語言實踐機會，以學生為主體，教師為主導，以探究的方式創(chuàng)設教學情境，開拓學生的思維，從而形成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的教學過程。比如上課鈴響了，就用學生最先接觸到的句子“Class begins”或“It’s time for class.”等作為開場。對于某一物體的英語名稱，從最初的“What’s this/that?”到“What’s it for English?”再到“How do you say it in English?”。再比如，在創(chuàng)設問題情境中，可以充分利用圖片、音樂、實物圖等方式，引導學生發(fā)散思維，了解課文的歷史背景以及發(fā)展過程，進一步引起學生的學習興趣，從而激發(fā)學生的學習積極性，調動學習英語的動力。因此，在英語課堂上調動濃厚的學習氛圍，有以下優(yōu)越性，包括：

1.學生方面：

（1）可以提高學習興趣；

（2）是可以培養(yǎng)的英語語感；

（3）可以豐富隱性的或者是顯性的英語知識。

2.教師方面：

可以提高教師的教學能力以及提升教師英語教學藝術水平。此外，由于學生呈現差異性，可以實施有針對性、層次性的練習，以輔助學生對本節(jié)知識的把握與掌握。 

三、發(fā)展多元化的教學方法  教師要采用科學的、多樣化的教學形式組織教學，是營造良好課堂氣氛的重要手段。因此，在英語教學過程中，教師應注重安排靈活多樣的教學方式。

1.發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢。根據學生的心理特征和身心發(fā)展差異性的影響，那么學生的認知能力還處于低水平階段。因此，采用多媒體技術的教學手段，在一定程度上營造了英語課堂氛圍，同時科學的教學設計可以優(yōu)化教學過程，再充分利用圖片、實物、音樂等多媒體增加課堂的趣味性，很容易激發(fā)學生的好奇心、吸引學生的注意力以及培養(yǎng)學生的學習的興趣，課堂氣氛“快樂”起來。

2.因材施教。利用多元化的教學方法，結合學生的個性差異以及學生英語水平的不同，有針對性的對學生實施因材施教。  

第一階段：以課堂演示、動作為主；

第二階段：配合圖畫、幻燈進行；

第三階段：聯系上下文，進行對話。

另外，針對不同水平的學生,實施不同方法，讓好學生先演練，或進行復雜演練，讓后進生后演練，或進行簡單演練。這樣對于增強后進生的自信心和自尊心很有好處。 

四、建構“和諧”式的課堂教學新模式

在《英語課程標準》明確指出：義務教育階段的英語課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。新課程理念是以“學生”為基點，其核心是“教育直面學生”。隨著教師教育觀念的轉變，“一言堂”、“滿堂灌”現象少了，但是有相當多的教師，他們的潛意識里沒有學生的存在空間，他們仍把自己當作主體，把學生當作客體；即使承認學生是主體，卻不知道怎樣去發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，教師從備課開始就未曾或很少考慮學生的實際；在課堂上一切按既定教案辦，不根據課堂情境及學生的需要隨時進行調控，課堂教學過程是“一廂情愿”、“單向流動”。不知道如何發(fā)揮學生的主體作用表現在，教師只在方法的層面考慮問題，只能圍繞多提幾個問題、多讓學生發(fā)言、多組織幾次討論等方面組織教學活動，本質上是只追求形式，不講究實效。  由于各種不同的因素，學生在英語知識、技能、能力方面和價值取向上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發(fā)，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發(fā)展他們的英語語感能力，確保每個學生都受益，備課中，要求教師不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。教師既要注意學生的“共同點”，更要十分關注、研究學生的“特殊性”。并根據這一差異性確定學習目標、選擇教學方法，以保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足學生的身心發(fā)展。 同時，重視學生主體的實踐活動。課堂教學過程中，鼓勵學生各抒己見，調動學習積極性，使老師和學生能在平等的地位上探究新知、合作交流的思考問題、參與討論，培養(yǎng)快樂的教與學。  

總之，英語課堂教學活動是一門教學藝術，英語教師要致力于優(yōu)化課堂教學，總結靈活多樣的教學方式，充分挖掘學生學習英語的興趣，要想方設法讓學生學得輕松愉快且興趣盎然，設計不舊的課型，多給學生交流的機會，讓學生思維碰撞，讓學生積極參與到課堂中來，英語的學習不能靠死記硬背，要靠引導，靠獎勵，我相信經過我們的不斷努力，英語課堂一定會充滿活力! 

編輯：鐘芳玉

審核：金小玲