2024-2025學年第二學期培養(yǎng)對象學習計劃

賀蘭縣實驗小學 汪利納

一、培養(yǎng)目標

聚焦小學班主任的核心素養(yǎng)與能力，通過系統(tǒng)性學習與實踐，培養(yǎng)具備以下能力的班主任：  

1. 班級管理能力：掌握小學班級常規(guī)管理、活動組織、家校溝通的策略，能營造積極向上的班級文化。  

2. 學生發(fā)展指導能力：了解小學生身心發(fā)展規(guī)律，能針對不同年齡段學生（低、中、高年級）的特點，開展個性化思想引導、心理健康輔導和學習習慣培養(yǎng)。  

3. 家校社協(xié)同能力：建立有效的家校溝通機制，整合社區(qū)資源，形成教育合力。  

4. 問題解決與反思能力：能識別小學階段常見教育問題（如學生沖突、學習習慣差、家長期望過高等），運用教育理論分析并解決實際問題。  

二、學習內容與安排

第一階段：夯實基礎——聚焦“班級管理”與“學生發(fā)展”核心技能   

1.小學班級常規(guī)管理流程（晨讀、課間、放學、衛(wèi)生、紀律等），學習制定《班級公約》的技巧（結合小學生認知特點，用“童趣化”語言）。  

2.班級活動設計（如主題班會、節(jié)日活動、實踐活動），重點學習如何通過活動培養(yǎng)集體榮譽感（例如低年級以“游戲化”活動為主，高年級增加“責任分擔”環(huán)節(jié)）。  

小學生身心發(fā)展規(guī)律：  

1.學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《義務教育階段學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中與小學階段相關的內容，重點掌握不同年級學生的心理特點（如低年級依賴性強、高年級自我意識覺醒）。  

2.常見小學生問題行為分析（如課堂注意力分散、同伴沖突、情緒管理困難），學習“正面管教”“非暴力溝通”等基礎理論。

第二階段：能力提升——深化“家校溝通”與“問題解決”能力     

家校溝通策略：  

小學家長群體特點分析（如低年級家長更關注習慣培養(yǎng)，高年級家長更關注學業(yè)壓力），學習分層溝通技巧（例如對焦慮型家長提供“具體案例+數(shù)據(jù)支持”，對配合型家長引導“參與班級活動”）。  

家校溝通工具的使用（如班級群管理規(guī)范、一對一溝通話術模板），重點學習如何通過“家長開放日”“親子活動”增強信任。  

教育問題解決：  

 小學階段典型問題案例分析（如學生課堂搗亂、作業(yè)拖延、同伴孤立），學習“行為觀察-原因分析-干預策略”的解決路徑（結合教育學中的“行為矯正理論”“社會情感學習”理論）。  

第三階段：綜合實踐——獨立承擔班主任工作并反思優(yōu)化   

班級文化構建：  

學習如何結合學校特色和班級學生特點，打造“一班一品”文化（如低年級以“習慣養(yǎng)成”為主題，高年級以“責任擔當”為主題），重點設計可視化的班級文化符號（如班徽、班級口號、圖書角規(guī)則）。  

學習“活動育人”的策略（如通過“崗位認領制”培養(yǎng)責任感，通過“圖書漂流”促進閱讀習慣）。

第四階段：成果固化——形成可推廣的經驗與個人成長檔案     

整理學習期間的觀察筆記、實踐案例、反思日志，提煉個人班主任工作方法論（如“低年級班級管理三步法”“家校溝通‘三心’原則”）。  

學習如何撰寫教育案例或論文（聚焦小學班主任工作中的真實問題，如“如何培養(yǎng)一年級學生的課堂專注力”“家校合作解決學生手機依賴問題的實踐”）。