【教學(xué)隨筆】基于核心素養(yǎng)的七下Unit 1 Reading Plus教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究

 “心云意，利智軍行”小分隊(duì)——周穎婷、李向云、王利亭、羅軍

 2025 年 1 月，在參與教育部金小玲名師工作室國(guó)家智慧平臺(tái)資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的進(jìn)程中，我們小組在何小力老師的帶領(lǐng)下，組建了 “穎心云意，利智軍行” 創(chuàng)作小分隊(duì)，成員包括周穎婷、李向云、王利亭與羅軍四位老師。此小分隊(duì)承擔(dān)拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)課件研發(fā)的任務(wù)。團(tuán)隊(duì)組建后，即刻依據(jù)課程開(kāi)發(fā)組的整體規(guī)劃，從教材 reading plus 文本的宏觀解讀、整體框架搭建、文字腳本撰寫、課堂教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性維護(hù)等多個(gè)維度，開(kāi)展頂層設(shè)計(jì)工作。我們緊密圍繞大單元教學(xué)理論，深入探究如何借助多模態(tài)教學(xué)手段，有效培育學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)與文化意識(shí)。在闡釋以章魚(yú)為主題的閱讀拓展課設(shè)計(jì)思路的同時(shí)，積極融合人工智能技術(shù)推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，為初中英語(yǔ)教學(xué)提供切實(shí)可行的實(shí)踐范例，助力教學(xué)質(zhì)量提升。

一、錨定目標(biāo)的文字腳本架構(gòu)的精確化打造

文字腳本是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心載體，需緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)。本單元以“章魚(yú)”為切入點(diǎn)，我們通過(guò)以下步驟完成腳本設(shè)計(jì)：

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)解析與語(yǔ)料精準(zhǔn)遴選

我們依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所涵蓋的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大維度，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致入微的拆解。在語(yǔ)言能力方面，旨在讓學(xué)生熟練掌握諸如 “octopus（章魚(yú)）”“ink（墨汁）”“brain（大腦）” 等核心詞匯，以及各類描述性句型；在文化意識(shí)培養(yǎng)上，期望激發(fā)學(xué)生對(duì)海洋生物多樣性的強(qiáng)烈探索興趣；針對(duì)思維品質(zhì)提升，計(jì)劃借助精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈，培育學(xué)生的邏輯推理能力與創(chuàng)新思維；于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展而言，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理信息，并結(jié)合 AI 技術(shù)，達(dá)成知識(shí)的可視化呈現(xiàn)。

基于上述精準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)定，“穎心云意，利智軍行” 創(chuàng)作小分隊(duì)深入科普文章、紀(jì)錄片解說(shuō)詞等資源中，精挑細(xì)選合適語(yǔ)料，力求所選文本兼具科學(xué)性與趣味性。舉例來(lái)說(shuō)，我們選用了 “All octopuses have eight arms”（所有章魚(yú)都有八條觸手）這樣的典型句型，以及 “change color”（通過(guò)變色進(jìn)行偽裝）這類能生動(dòng)展現(xiàn)生物特性的表達(dá)，為教學(xué)內(nèi)容增添豐富色彩。

2.遵循系統(tǒng)論的腳本結(jié)構(gòu)化構(gòu)建設(shè)計(jì)。

在進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)時(shí)，“穎心云意，利智軍行” 創(chuàng)作小分隊(duì)采用經(jīng)典的 “總 — 分 — 總” 結(jié)構(gòu)對(duì)文本展開(kāi)精心布局。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們巧妙創(chuàng)設(shè)廣州海底世界探索的情境，借助希沃蒙層技術(shù)，以一種充滿懸念與驚喜的方式，逐步揭開(kāi)章魚(yú)主題的神秘面紗，瞬間抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心與探索欲。

對(duì)于文本的主體部分，我們精心分設(shè) “新知建構(gòu)” 與 “遷移運(yùn)用” 兩大板塊。在 “新知建構(gòu)” 板塊中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落主題句提煉，幫助他們深入理解文本內(nèi)容，搭建扎實(shí)的知識(shí)框架；而在 “遷移運(yùn)用” 板塊，我們引入章魚(yú)仿生發(fā)明相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，培養(yǎng)他們知識(shí)遷移與創(chuàng)新運(yùn)用的能力。

在總結(jié)與收尾階段，我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面整合，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)化記憶。同時(shí)，借助仿生學(xué)領(lǐng)域中章魚(yú)創(chuàng)新性利用的拓展內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，讓他們深刻體會(huì)到知識(shí)的廣泛應(yīng)用與無(wú)限魅力，從而圓滿完成文本腳本的設(shè)計(jì)工作。

3.依據(jù)多元評(píng)價(jià)理論的評(píng)價(jià)分層嵌入與適配

為了全面、精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與收獲，我們精心設(shè)計(jì)了ABC三級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以契合不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化與科學(xué)化。A級(jí)，準(zhǔn)確提煉所有段落主題句并創(chuàng)造性復(fù)述（達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，需展現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)運(yùn)用水平）；B級(jí)，完成基礎(chǔ)信息提取與簡(jiǎn)單應(yīng)用（處于該層級(jí)的評(píng)價(jià)聚焦于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)信息的掌握與初步應(yīng)用能力）；C級(jí)，達(dá)成詞匯和句型的初步認(rèn)知（此級(jí)別的評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯和句型的初步認(rèn)知情況）。

通過(guò)這樣分層明確、針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系，我們能夠更全面、細(xì)致地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)策略的調(diào)整與優(yōu)化提供有力依據(jù)，確保教學(xué)活動(dòng)能夠更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，助力全體學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升。

二、聚焦呈現(xiàn)的多模態(tài)資源課件的可視化設(shè)計(jì)

1.情境化視覺(jué)設(shè)計(jì)，打造沉浸式學(xué)習(xí)空間

在教學(xué)課件設(shè)計(jì)中，我們極為重視情境化視覺(jué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用，旨在為學(xué)生營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。以藍(lán)色為主色調(diào)，秉承大單元整體教學(xué)模式，學(xué)后學(xué)完陸地上的動(dòng)物后，隨即開(kāi)啟海洋館一日游模式，模擬海洋深邃的氛圍，同時(shí)巧妙插入章魚(yú)模型以及海底世界全景圖，讓學(xué)生仿佛置身于神秘的海洋世界，直觀感受學(xué)習(xí)場(chǎng)景。為助力學(xué)生理解復(fù)雜概念，我們運(yùn)用了思維導(dǎo)圖。這種展示方式，能隨著講解逐步呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，強(qiáng)化學(xué)生的記憶錨點(diǎn)，幫助他們更高效地吸收知識(shí)，將抽象概念具象化，降低理解難度。

2.交互式技術(shù)應(yīng)用，激發(fā)課堂活力

互動(dòng)游戲作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心要素，在本單元教學(xué)中，我們創(chuàng)新性地采用 “任務(wù)驅(qū)動(dòng) + 虛實(shí)結(jié)合” 模式，引領(lǐng)學(xué)生邁向深度學(xué)習(xí)的新高度。

（1）有獎(jiǎng)問(wèn)答機(jī)制，點(diǎn)燃求知熱情

我們精心構(gòu)建了一套 5 層遞進(jìn)式問(wèn)題鏈，以此激發(fā)學(xué)生逐步深入思考。從基礎(chǔ)的事實(shí)性問(wèn)題，如 “Where is the octopus's brain?（章魚(yú)的大腦在哪里？）”，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本事實(shí)；到解釋性問(wèn)題，像 “Why do they change color?（它們?yōu)槭裁醋兩?？）”，促使學(xué)生探究現(xiàn)象背后的原因；再到應(yīng)用性問(wèn)題，例如 “How can we protect octopuses?（我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)章魚(yú)？）”，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境的能力。為增強(qiáng)互動(dòng)性與趣味性，我們充分結(jié)合希沃課堂互動(dòng)功能，設(shè)立限時(shí)搶答環(huán)節(jié)，并配套“章魚(yú)”勛章獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)。在緊張刺激的搶答氛圍中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

（2）跨學(xué)科創(chuàng)作任務(wù)，拓展思維邊界

在跨學(xué)科創(chuàng)作任務(wù)板塊，我們?yōu)閷W(xué)生提供了豐富多元的實(shí)踐平臺(tái)。其一為章魚(yú)仿生設(shè)計(jì)，學(xué)生以小組形式合作繪制 “未來(lái)章魚(yú)機(jī)器人”，并運(yùn)用英文詳細(xì)闡述其在科技領(lǐng)域的應(yīng)用場(chǎng)景。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，更促使他們將生物知識(shí)與科技創(chuàng)意相融合，拓展跨學(xué)科思維。其二是 AI 視頻創(chuàng)作，學(xué)生將文本腳本轉(zhuǎn)化為第一人稱敘事視頻，并發(fā)布于小紅書(shū)平臺(tái)。通過(guò)這種方式，學(xué)生在真實(shí)的社交語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，提升語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性與實(shí)效性。

（3）虛實(shí)融合評(píng)價(jià)，全面衡量學(xué)習(xí)成效

為精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我們采用虛實(shí)融合的評(píng)價(jià)方式。在實(shí)體成果方面，關(guān)注學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制以及 AI 繪圖作品，這些成果直觀展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與整合能力，以及創(chuàng)意表達(dá)能力。而在虛擬成果維度，我們聚焦短視頻的點(diǎn)贊量以及在線測(cè)試數(shù)據(jù)的分析。短視頻點(diǎn)贊量反映了學(xué)生作品在社交平臺(tái)上的受關(guān)注度與影響力，在線測(cè)試數(shù)據(jù)則從量化角度呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與學(xué)習(xí)進(jìn)展。通過(guò)這種全方位、多層次的評(píng)價(jià)體系，我們能夠全面、客觀地衡量學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，為后續(xù)教學(xué)策略的調(diào)整提供有力依據(jù)。

三、搭建邏輯的思維可視化文本的架構(gòu)化支架

文本理解能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)結(jié)構(gòu)化支架的有力支撐。為此，我們小分隊(duì)從以下兩個(gè)維度對(duì)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)進(jìn)行了可視化操作。

1.雙維度思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

我們運(yùn)用雙維度思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生全面梳理知識(shí)。橫向維度，按照 “外形 — 習(xí)性 — 能力” 的邏輯，系統(tǒng)整理章魚(yú)的特征，使學(xué)生對(duì)章魚(yú)的認(rèn)知更為清晰、全面。縱向維度，則從 “事實(shí)描述” 逐步深入到 “價(jià)值判斷”。例如，以章魚(yú)為切入點(diǎn)，從基礎(chǔ)事實(shí) “章魚(yú)有八條觸手” 出發(fā)，引出相關(guān)特性 “觸手具備獨(dú)立神經(jīng)元”，進(jìn)而關(guān)聯(lián)到實(shí)際應(yīng)用 “仿生機(jī)器人靈活性設(shè)計(jì)”，最終上升到對(duì)生態(tài)意義的思考 “海洋生物保護(hù)重要性”。通過(guò)這樣的層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整且有深度的知識(shí)體系。

2.閱讀策略顯性化，提升閱讀效能

為切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，我們將閱讀策略顯性化。

在 “Skim & Scan” 策略運(yùn)用上，通過(guò) “速覽找主題句 — 精讀填細(xì)節(jié)表” 的任務(wù)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生先快速瀏覽文本定位關(guān)鍵信息，再深入研讀填充細(xì)節(jié)，以此強(qiáng)化學(xué)生的信息定位能力。并通過(guò)希沃白板課堂互動(dòng)游戲進(jìn)行閱讀答題比拼。

3.群文閱讀拓展，拓寬閱讀視野

為拓寬學(xué)生的閱讀視野，我們開(kāi)展群文閱讀拓展活動(dòng)。

在章魚(yú)主題閱讀基礎(chǔ)上，補(bǔ)充海豚相關(guān)文本，并精心設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀任務(wù)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生比較章魚(yú)與海豚的生存智慧，挖掘不同海洋生物獨(dú)特的生存策略；另一方面，深入分析 “echolocation”（回聲定位）與 “ink defense”（墨汁防御）在功能上的相似性，幫助學(xué)生從不同角度理解生物適應(yīng)性機(jī)制，提升綜合分析與批判性思維能力。

四、推動(dòng)進(jìn)階的教學(xué)閉環(huán)設(shè)計(jì)的輸入到產(chǎn)出

本單元精心構(gòu)建 “認(rèn)知 — 實(shí)踐 — 創(chuàng)新” 三階教學(xué)模式，致力于全方位提升學(xué)生素養(yǎng)。

1.認(rèn)知層——筑牢知識(shí)根基

在認(rèn)知層，我們注重知識(shí)的有效輸入與深度加工。輸入環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供圖文并茂的章魚(yú)科普文本，以生動(dòng)直觀的形式，將章魚(yú)的各類知識(shí)清晰呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)深入探究奠定基礎(chǔ)。在知識(shí)加工階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題句提煉，這一過(guò)程促使學(xué)生精準(zhǔn)把握文本核心內(nèi)容，學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵信息。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，有助于學(xué)生理解知識(shí)

間的邏輯關(guān)系，強(qiáng)化記憶效果，為知識(shí)的運(yùn)用與拓展筑牢根基。

2.實(shí)踐層——推動(dòng)知識(shí)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用

實(shí)踐層是知識(shí)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在轉(zhuǎn)化方面，引導(dǎo)學(xué)生將文本中獲取的信息巧妙轉(zhuǎn)化為 AI 繪圖指令。這一過(guò)程要求學(xué)生對(duì)知識(shí)有深入理解，并能將抽象知識(shí)具象化，用指令語(yǔ)言描述出來(lái)，極大地鍛煉了學(xué)生知識(shí)遷移與創(chuàng)新表達(dá)能力。在應(yīng)用板塊，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作，共同完成仿生設(shè)計(jì)展示。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生們將所學(xué)的章魚(yú)特性知識(shí)與實(shí)際設(shè)計(jì)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意的仿生作品，并向大家展示設(shè)計(jì)思路與應(yīng)用場(chǎng)景。這不僅提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與溝通能力。

3.創(chuàng)新層——激發(fā)創(chuàng)新思維與價(jià)值反思

創(chuàng)新層旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深化價(jià)值認(rèn)知。在產(chǎn)出部分，鼓勵(lì)學(xué)生制作海洋保護(hù)倡議視頻。學(xué)生們需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、創(chuàng)意構(gòu)思以及多媒體制作技能，將對(duì)海洋生物尤其是章魚(yú)的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具有感染力的視頻內(nèi)容，呼吁更多人關(guān)注海洋保護(hù)。這一過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造力。隨后，通過(guò)組織 “保護(hù)章魚(yú)，我能做什么” 討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度反思。在討論中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，思考個(gè)人在海洋保護(hù)中的責(zé)任與行動(dòng)，進(jìn)一步深化對(duì)海洋保護(hù)價(jià)值的認(rèn)知，將知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)的動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的全面提升。

五、結(jié)語(yǔ)

本教學(xué)設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)文字腳本的精準(zhǔn)架構(gòu)、課件的多模態(tài)呈現(xiàn)、游戲的深度互動(dòng)以及文本的邏輯化解析，構(gòu)建了“情境導(dǎo)入—知識(shí)建構(gòu)—遷移創(chuàng)新—價(jià)值內(nèi)化”的完整閉環(huán)。實(shí)踐表明，融合AI技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式能顯著提升學(xué)生的閱讀理解能力與創(chuàng)新思維，為英語(yǔ)學(xué)科育人提供可借鑒的范式。未來(lái)可進(jìn)一步探索跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，深化核心素養(yǎng)的整合培養(yǎng)。

圖文：周穎婷、李向云、王利亭、羅軍

編輯：李啟榮

初審：王利亭

審核：金小玲