《在瑣碎中沉淀教育溫度》班主任教學(xué)工作心得體會(huì)

——賀蘭張莉名班主任工作室培養(yǎng)對(duì)象王宏越

擔(dān)任班主任工作以來，我深刻體會(huì)到這份工作既是責(zé)任，更是一場(chǎng)與心靈對(duì)話的修行。每天面對(duì)學(xué)生的日?，嵤?，從調(diào)解課間矛盾到督促作業(yè)完成，從關(guān)注學(xué)生情緒變化到組織班級(jí)活動(dòng)，看似重復(fù)的工作中，藏著教育最真實(shí)的模樣。

記得一次早讀課，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)活潑的小林沉默寡言，趴在桌上無精打采。簡(jiǎn)單詢問后，孩子只是搖頭不愿開口。課間我單獨(dú)帶他到操場(chǎng)散步，用溫和的語(yǔ)氣聊起他喜歡的動(dòng)畫片，慢慢打開了他的心扉。原來前一晚父母因他成績(jī)爭(zhēng)吵，讓他覺得自己是“累贅”。那一刻，我意識(shí)到班主任不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要成為他們情緒的“守護(hù)者”。我聯(lián)系了小林父母，安排了一次深度家訪，協(xié)調(diào)家庭矛盾的同時(shí)，在班級(jí)為小林設(shè)立“進(jìn)步小目標(biāo)”，用具體的鼓勵(lì)幫助他重建信心。這件事讓我明白，教育需要敏銳的觀察力和耐心的傾聽，只有走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，才能真正解決問題。

班級(jí)管理中，我始終相信“規(guī)則是愛的框架”。開學(xué)初，我會(huì)和學(xué)生共同制定《班級(jí)公約》，從課堂紀(jì)律到值日分工，讓每個(gè)孩子參與討論、提出建議，將規(guī)則內(nèi)化為自我約束。同時(shí)，我注重用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)：內(nèi)向的小宇擅長(zhǎng)黑板報(bào)設(shè)計(jì)，調(diào)皮的軒軒運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級(jí)爭(zhēng)光……通過設(shè)立“班級(jí)之星”“進(jìn)步獎(jiǎng)”等，讓每個(gè)孩子感受到被看見、被尊重。這些看似微小的舉動(dòng)，逐漸讓班級(jí)形成了互幫互助、積極向上的氛圍。

班主任工作沒有驚天動(dòng)地的壯舉，卻在日復(fù)一日的陪伴中，塑造著學(xué)生的品格與未來。這份工作教會(huì)我：教育不是雕刻模具，而是靜待花開；不是單方面的說教，而是心與心的共鳴。未來，我愿繼續(xù)以耐心為舟，以愛心為槳，在平凡的崗位上書寫不平凡的教育故事。