《從班級到成長共同體：不一樣的帶班策略》讀書心得體會

      ——賀蘭張莉名班主任工作室培養(yǎng)對象王宏越

近期，我讀了《從班級到成長共同體：不一樣的帶班策略》這本書，收獲頗豐。我深刻認識到傳統(tǒng)班主任角色與現(xiàn)代教育需求間的差異，構(gòu)建成長共同體不僅是帶班策略的革新，更是對教育本質(zhì)的回歸與升華，以下是我的學習感悟與思考。

一、打破“權(quán)威壁壘”，重塑師生關系

傳統(tǒng)帶班模式下，班主任常以“管理者”“權(quán)威者”的身份出現(xiàn)，單向傳遞規(guī)則與要求，學生被動服從，這種模式容易導致師生關系疏離。而成長共同體理念強調(diào)師生平等對話與共同成長，班主任需放下“權(quán)威姿態(tài)”，成為學生成長的“同行者”和“支持者”。

書中提到，教師應主動傾聽學生的想法，將班級事務決策權(quán)適度下放。例如，在班級規(guī)章制度制定中，可組織學生分組討論，共同擬定規(guī)則。這一過程讓學生感受到被尊重與信任，規(guī)則也從“班主任的要求”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀児餐募s定”，執(zhí)行效率顯著提升。當師生在共同目標下平等協(xié)作時，班級才能真正成為充滿活力的成長共同體。

二、構(gòu)建協(xié)作網(wǎng)絡，激活集體智慧

成長共同體的核心在于“共”，不僅是師生的共同成長，還包括學生與學生、家校之間的協(xié)同合作。在班級管理中，可通過組建多樣化的學生合作小組，如學習互助組、班級活動策劃組等，讓每個學生都能發(fā)揮特長，在合作中提升能力。

以班級文化建設為例，過去常由班主任主導設計，如今可讓學生自主策劃班級口號、班徽、文化墻等。在此過程中，學生不僅鍛煉了組織、溝通與創(chuàng)新能力，更培養(yǎng)了集體歸屬感。同時，成長共同體理念要求班主任重視家校合作，打破家校溝通的“單向通知”模式，邀請家長深度參與班級活動，如親子共讀、職業(yè)分享會等，整合家庭與學校的教育資源，形成教育合力。

三、關注個體差異，實現(xiàn)多元成長

成長共同體強調(diào)尊重每個學生的獨特性，摒棄“一刀切”的教育方式。傳統(tǒng)帶班策略常以成績?yōu)橹饕u價標準，而在共同體模式下，班主任需建立多元化的評價體系，關注學生的品德、實踐能力、藝術素養(yǎng)等多方面發(fā)展。

例如，設立“進步之星”“創(chuàng)意達人”“暖心小天使”等特色獎項，讓不同領域表現(xiàn)突出的學生都能獲得認可。此外，針對學生的個性化需求，可開展分層教學、項目式學習等活動。如在語文學習中，為寫作能力強的學生組織文學創(chuàng)作社團，為基礎薄弱的學生提供一對一輔導，讓每個學生都能在自己的節(jié)奏中成長。

四、反思與踐行：理念轉(zhuǎn)化為行動的挑戰(zhàn)

將成長共同體理念融入帶班實踐并非易事。一方面，需要班主任轉(zhuǎn)變長期形成的思維定式和工作習慣，從“事事包辦”轉(zhuǎn)向“適度放手”；另一方面，學生也需要時間適應新的班級管理模式，學會自主管理與協(xié)作。在實際操作中，可能會遇到學生參與度不高、合作效率低下等問題，這要求班主任在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時調(diào)整策略。

“從班主任到成長共同體”的轉(zhuǎn)變，是一場從管理思維到教育情懷的深刻變革。它讓教育回歸本質(zhì)——關注人的成長，讓班級成為師生共同汲取力量、實現(xiàn)自我超越的精神家園。未來，我將以此次讀書學習為契機，在帶班實踐中積極探索，努力構(gòu)建更具生命力的成長共同體，與學生攜手書寫教育的美好篇章。