2025年4月13日，唐愛芬工作站開展了閱讀《真課題 真研究 真成長——初中英語愉快課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究》第二章復(fù)盤分享會(huì)唐愛芬老師首先做了發(fā)言。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)沒有興趣就沒有智力的發(fā)展，就沒有教學(xué)，就沒有知識(shí)?！敖處煕]有學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)呢？所以我們要閱讀。而書籍，恰如那茫茫大海上的燈塔，散發(fā)著溫暖而堅(jiān)定的光芒，引領(lǐng)我們穿越知識(shí)的浩瀚海洋。

因此，我們工作站各位成員滿懷著對(duì)知識(shí)的熱忱與對(duì)閱讀的熱愛，齊聚于此，共同開啟一場專屬于書籍的奇妙盛宴，來談?wù)剬W(xué)習(xí)《真課題真研究真成長——初中英語愉快課堂教學(xué)的實(shí)踐研究》第二章后的感悟，并由來自各個(gè)學(xué)校的老師們分享了自身閱讀學(xué)習(xí)的所思、所想、所得。

附研修照片：

在本次共讀《真課題真研究真成長》第二章第一節(jié)的三篇論文過程中，我們對(duì)新課標(biāo)下的初中英語教學(xué)策略有了系統(tǒng)認(rèn)知。

《新型初中英語愉快課堂教學(xué)策略》揭示了核心素養(yǎng)培育路徑：教師需立足學(xué)生興趣與認(rèn)知水平，通過教材創(chuàng)新使用和任務(wù)型教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)從"授魚"到"授漁"的轉(zhuǎn)變。這啟示我們教學(xué)應(yīng)著眼學(xué)生終身發(fā)展，將知識(shí)建構(gòu)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

第二篇提供了具體實(shí)施策略：通過肢體語言活化課堂氛圍，以懸念設(shè)置激發(fā)求知欲，借助直觀教具增強(qiáng)具象認(rèn)知。這些操作性強(qiáng)的教學(xué)技巧，為構(gòu)建趣味課堂提供了多元選擇。

第三篇?jiǎng)t深化了育人維度認(rèn)知。文中提出的"寓教于樂""以情促知""情感互動(dòng)"三原則，構(gòu)建了立體化的情感教育框架。特別是師生情感共振機(jī)制的建立，對(duì)消除學(xué)習(xí)焦慮、培育積極心態(tài)具有重要價(jià)值。

三篇論文共同指向"以生為本"的教育理念：靈活運(yùn)用新教材、整合教學(xué)資源、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法是優(yōu)化策略的關(guān)鍵路徑。我們將以"情知互促"為導(dǎo)向，通過情境創(chuàng)設(shè)和多元評(píng)價(jià)，打造"樂學(xué)-善思-活用"的良性循環(huán)課堂，切實(shí)提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

在閱讀完金小玲老師主編的 《真課題 真研究 真成長—初中英語愉快課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究》，我對(duì)組織初中英語愉快教學(xué)的十中方法和初中英語愉快課堂的教師語言調(diào)控技巧以及研究初中英語愉快課堂的教學(xué)模式有了深刻的感悟。

一、 運(yùn)用多樣方法，組織愉快教學(xué)

在組織教學(xué)方法領(lǐng)域，甘小凡老師所總結(jié)的十種方法猶如一套精妙的教學(xué) “組合拳”。形象感染法讓我領(lǐng)悟到教師的肢體語言與神態(tài)表情在課堂開場中的關(guān)鍵作用。走上講臺(tái)時(shí)那親和且莊重的神情，能夠如磁石般迅速吸引學(xué)生的注意力，為課堂營造出積極的氛圍。目標(biāo)引導(dǎo)法恰似為學(xué)生在知識(shí)海洋中航行樹立了一座明亮的燈塔，通過肯定與激勵(lì)，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心追求目標(biāo)的火焰，讓他們更具方向感地投入學(xué)習(xí)。而趣味激發(fā)法則是應(yīng)對(duì)課堂注意力分散的一劑 “良藥”，適時(shí)穿插的趣味元素，能讓課堂重新煥發(fā)生機(jī)活力。

二、 掌握適當(dāng)技巧，提升教學(xué)語言質(zhì)量

林清文老師對(duì)于教師語言調(diào)控技巧的闡述，使我深刻意識(shí)到語言在英語課堂中的強(qiáng)大魔力。作為思想交流的工具，教師的語言必須精準(zhǔn)且富有目的性，如同精準(zhǔn)的導(dǎo)航儀，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的航道上穩(wěn)步前行。同時(shí)，盡量全英語教學(xué)不僅有助于構(gòu)建沉浸式的語言環(huán)境，更是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的有效途徑。具備 “二十性” 的語言要求，更是對(duì)教師語言藝術(shù)的高標(biāo)準(zhǔn)考量，時(shí)刻提醒教師語言的錘煉永無止境。

三、 探究“以活動(dòng)為中心”的初中英語自主學(xué)習(xí)模式

金小玲老師所研究的 “以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)” 型教學(xué)模式，則讓我看到了學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者的美好圖景。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，這種模式高度契合教學(xué)要求，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，不僅能提升語言實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)自主思考與解決問題的能力，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成鮮明對(duì)比，為英語教學(xué)注入了新的活力。

這些內(nèi)容不僅是理論的堆砌，更是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的寶貴結(jié)晶，為我今后在初中英語教學(xué)實(shí)踐中提供了明確且實(shí)用的指導(dǎo)方向。我將努力將這些方法與技巧融入課堂，打造真正讓學(xué)生沉浸其中、快樂學(xué)習(xí)、高效提升的英語愉快課堂，助力學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上綻放光彩。 

陳發(fā)權(quán)感悟

我的趣味英語教學(xué)二重奏

站在教室門口，我忽然想起幾年前那個(gè)悶熱的午后：后排學(xué)生昏昏欲睡，語法練習(xí)冊(cè)上的紅叉連成一片。正是那次挫敗，讓我開啟了趣味教學(xué)的探索之旅。如今，課堂上的歡聲笑語已不僅僅是快樂的表象，更成為思維狂歡的前奏曲。

一、藝術(shù)化表達(dá)的破壁之旅

金小玲老師的韻律詩像一把神奇的鑰匙，打開了語法學(xué)習(xí)的另一維度。當(dāng)"am, is, are"踩著《兩只老虎》的節(jié)奏在教室跳躍，我看見學(xué)生臉上的驚喜——原來枯燥的be動(dòng)詞也能如此鮮活。我們開始嘗試將虛擬語氣編成rap，把時(shí)態(tài)變化畫成漫畫，當(dāng)知識(shí)突破文字桎梏以藝術(shù)形態(tài)重生，語言規(guī)則不再是冰冷的公式，而變成了可以觸摸的韻律。

二、生活化場景的成長鏡像

模擬超市里此起彼伏的"Can I get a discount?"，購物車?yán)锏牟粌H是商品，更是真實(shí)語境中的語言實(shí)踐。當(dāng)優(yōu)惠券計(jì)算遇上數(shù)學(xué)思維，商品比價(jià)激活批判性思考。最讓我觸動(dòng)的是，那個(gè)曾經(jīng)害怕開口的女生，在收銀臺(tái)前流利完成交易時(shí)眼里的光芒——那是知識(shí)照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的璀璨星光。

這場教學(xué)變革讓我深刻領(lǐng)悟：真正的趣味課堂不是喧鬧的游樂場，而是精心設(shè)計(jì)的思維劇場。當(dāng)分層教學(xué)為每個(gè)孩子搭建專屬舞臺(tái)，當(dāng)多媒體技術(shù)重構(gòu)認(rèn)知維度，當(dāng)趣味活動(dòng)點(diǎn)燃思考的火種，教育便成為了師生共同譜寫的成長交響曲。就像春天里互相致意的樹梢，我們?cè)谒季S的碰撞中實(shí)現(xiàn)著生命的彼此搖動(dòng)與共同生長。此刻回望，那些曾經(jīng)讓我焦慮的課堂困局，早已化作破繭成蝶的美麗注腳。

讀《愉快課堂教學(xué)》，在童心的田野播撒星光 

一起共讀《真課題 真研究  真成長》第二章，愉快課堂教學(xué)如清泉入心。書中“以情促學(xué)，以趣導(dǎo)思”的理念，讓我重新審視那些曾被貼上“紀(jì)律渙散”標(biāo)簽的歡聲笑語，逐漸領(lǐng)悟，真正的教育智慧，在于讓知識(shí)像蒲公英的種子，乘著快樂的風(fēng)，落在童年的土壤里。  

金小玲提出的“游戲化教學(xué)”讓我深受啟發(fā)。在六年級(jí)“季節(jié)”主題課上，我嘗試設(shè)計(jì)“氣候盲盒”游戲，學(xué)生隨機(jī)抽取天氣卡片，用英語描述對(duì)應(yīng)季節(jié)活動(dòng)。當(dāng)抽到“snowy”的孩子能夠手舞足蹈地喊出“Let’s make a snowman”時(shí)，課本上的單詞突然有了溫度。這種“玩中學(xué)”的層次設(shè)計(jì)，印證了書中“認(rèn)知爬坡需要趣味階梯”的觀點(diǎn)。更驚喜的是，平日總記不住“autumn”的孩子，在扮演“秋日導(dǎo)游”時(shí)竟流暢的認(rèn)讀，印證了金老師所言“興趣是記憶的催化劑”。 

最觸動(dòng)我的是“教學(xué)留白”理念。過去總焦慮課堂每分鐘的“利用率”，卻忽略了思維生長的呼吸感。當(dāng)我嘗試在小組討論后留出3分鐘“靜默消化時(shí)間”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的語言輸出反而更有創(chuàng)意。這種“留白處的生長”，恰如金老師筆下“教育是等待的藝術(shù)”。 

我想，愉快教學(xué)不是消解知識(shí)的深度，而是用兒童聽得懂的語言，與世界溫柔對(duì)話。金小玲老師的文字，讓我看見課堂不僅是傳授知識(shí)的場所，更是守護(hù)童心、點(diǎn)燃星火的麥田。

作為初中生，我在英語課堂上真切感受到，情境教學(xué)就像一把鑰匙，打開了語言學(xué)習(xí)的新大門。以前覺得背單詞、記語法是任務(wù)，現(xiàn)在老師把課堂變成了 “生活劇場”，讓我們?cè)谡鎸?shí)的情境里 “用英語做事”，學(xué)習(xí)一下子變得有趣又有意義。記得學(xué)到 “購物” 單元時(shí)，教室變成了 “英語超市”，我們分組設(shè)計(jì)商品標(biāo)簽、編寫促銷對(duì)話。我和同學(xué)扮演店員與顧客，用所學(xué)的 “Can I help you?”“How much is it?” 討價(jià)還價(jià)，甚至為了推銷 “環(huán)保手工皂”，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用定語從句介紹產(chǎn)品特點(diǎn)。這種 “真研究” 不再是課本上的例句，而是我們?yōu)榻鉀Q真實(shí)問題的主動(dòng)探索 —— 原來語法能幫我們把想法說得更清楚，單詞記住了就馬上能用，學(xué)習(xí)突然有了 “即時(shí)成就感”。

最難忘的是 “校園英語文化節(jié)” 項(xiàng)目。老師讓我們小組合作策劃一個(gè) “國家展臺(tái)”，從選擇介紹的國家、收集資料，到用英語撰寫解說詞、設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，每個(gè)環(huán)節(jié)都像在完成一個(gè) “真課題”。我們組選了日本，為了做好 “茶道體驗(yàn)” 的英文講解，不僅查資料學(xué)專業(yè)詞匯，還反復(fù)練習(xí)禮貌用語。當(dāng)我們用英語向全班展示成果時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)自己不再害怕說錯(cuò)，反而享受用語言表達(dá)想法的過程 —— 這大概就是 “真成長” 吧，從被動(dòng)接受知識(shí)，到主動(dòng)用英語溝通、解決問題?，F(xiàn)在的英語課常有驚喜：學(xué) “問路” 就用教室布局設(shè)計(jì) “虛擬街區(qū)”，學(xué) “情緒表達(dá)” 就用短視頻配音模擬情境，甚至用英語辯論 “中學(xué)生是否該帶手機(jī)”。這些貼近生活的情境讓我明白，英語不是孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是連接世界的工具。當(dāng)我們?cè)诮巧缪葜袑W(xué)會(huì)禮貌交流，在小組合作中練習(xí)傾聽與表達(dá)，在解決真實(shí)問題時(shí)發(fā)現(xiàn)語言的力量，學(xué)習(xí)就變成了一場愉快的探險(xiǎn)。

原來，最好的成長，就藏在這些充滿煙火氣的情境里 —— 我們?cè)?“做中學(xué)”，在 “用中悟”，不知不覺中，英語成了我們表達(dá)自我、探索世界的好朋友。

近期，通過研讀工作室分享的初中英語愉快課堂教學(xué)篇章，我對(duì)創(chuàng)新教育理念有了更深刻的理解。愉快教學(xué)不僅是激發(fā)學(xué)生興趣的手段，更是構(gòu)建高效課堂的核心。

首先，分層教學(xué)法與多媒體技術(shù)的結(jié)合令我印象深刻。面對(duì)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，分層教學(xué)能精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，而多媒體資源的融入（如英文歌曲、游戲等）則讓課堂充滿趣味性與互動(dòng)性。例如，在閱讀教學(xué)中，通過情境導(dǎo)入或視頻輔助，能迅速拉近學(xué)生與文本的距離，使語言學(xué)習(xí)不再枯燥。其次，“以活動(dòng)為中心”的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”教學(xué)。通過小組合作、角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，語言運(yùn)用能力在實(shí)踐中自然提升。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏與語言的調(diào)控藝術(shù)（如暗示技巧、試卷講評(píng)策略）也讓我意識(shí)到，教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，更是一門需要智慧與溫度的藝術(shù)。 

此外，課堂調(diào)控藝術(shù)令我受益匪淺。教師語言技巧、暗示調(diào)控以及節(jié)奏管理，均是營造輕松氛圍的關(guān)鍵。例如，通過英文歌曲或游戲?qū)胝n堂，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而閱讀教學(xué)的導(dǎo)入技巧則為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這些方法讓我明白，愉快課堂的實(shí)質(zhì)在于以學(xué)生為主體，通過多元互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。 

未來，我計(jì)劃將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，嘗試設(shè)計(jì)更多任務(wù)型活動(dòng)，并注重課堂反饋的即時(shí)性。同時(shí)，借鑒“十三種調(diào)控技巧”優(yōu)化師生互動(dòng)，讓英語課堂既充滿活力又高效有序。此次學(xué)習(xí)不僅拓寬了我的教學(xué)視野，更堅(jiān)定了我踐行創(chuàng)新教育的信念。唯有不斷探索，方能在寓教于樂中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在閱讀金小玲老師主編的《真課題 真研究 真成長—初中英語愉快課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究》中第二章第一節(jié)《巧用多種教學(xué)法，實(shí)施初中英語愉快課堂教學(xué)》中的《初中英語愉快教學(xué)方法在英語課堂教學(xué)的運(yùn)用》。其中英文歌曲的巧妙合理運(yùn)用，讓我印象深刻。在初中英語教學(xué)中，巧妙運(yùn)用歌曲作為教學(xué)工具，不僅能打破傳統(tǒng)課堂的枯燥感，還能通過旋律、節(jié)奏和情感共鳴激發(fā)學(xué)生的興趣。

一、歌曲教學(xué)的四大核心優(yōu)勢(shì)

1. 多感官刺激

聽覺（歌詞）、視覺（MV/歌詞動(dòng)畫）、動(dòng)覺（手勢(shì)舞）聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化記憶。例如：教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，播放《Lemon Tree》并讓學(xué)生邊聽邊做動(dòng)作（如模仿“sitting”“drinking”）。

2. 語法與語感同步培養(yǎng)

 歌詞中的重復(fù)句式，自然強(qiáng)化語法結(jié)構(gòu)。 

3. 文化滲透與情感共鳴

通過英文歌曲了解西方文化（如節(jié)日歌曲《Jingle Bells》），同時(shí)可改編中文經(jīng)典（如《青花瓷》英文版）促進(jìn)跨文化理解。

4. 降低焦慮，提升自信

音樂營造輕松氛圍，鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生通過合唱或角色扮演參與課堂。

二、五步課堂實(shí)操法（以《Lemon Tree》教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為例）

Step 1: 預(yù)熱導(dǎo)入

播放純音樂片段，讓學(xué)生猜測歌曲主題（如提問：“What is the singer doing? Is he happy or sad?”）。

Step 2: 歌詞填空挑戰(zhàn)

設(shè)計(jì)挖空練習(xí)，聚焦目標(biāo)語法（如挖掉所有“-ing”形式動(dòng)詞）： 

 "I’m ________ (sit) here in the boring room, 

I’m ________ (waste) my time, I got nothing to do…"

Step 3: 語法發(fā)現(xiàn)與歸納（8分鐘）

引導(dǎo)學(xué)生用歌詞總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)（am/is/are + V-ing），并對(duì)比中文“正在…”的差異。

Step 4: 情景遷移創(chuàng)作

分組任務(wù)：用進(jìn)行時(shí)改編歌詞描述校園生活（如“I’m running in the playground, he’s laughing with his friends…”）。

Step 5: 表演與評(píng)價(jià)

小組表演改編歌曲，其他學(xué)生用“He/She is singing…”句式實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)。

教師巧妙合理的將音樂融入英語課堂，本質(zhì)是讓語言學(xué)習(xí)從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)體驗(yàn)”，并點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，快樂學(xué)習(xí)英語。

圖文：劉晉銘

編輯：趙   敏 

初審：王利亭

終審：金小玲