2025年4月13日，教育部金小玲名師工作室云南省唐愛芬工作站開展了閱讀《真課題真研究真成長——初中英語愉快課堂教學策略的實踐研究》第二章復盤分享會。

唐愛芬老師首先做了發(fā)言。蘇霍姆林斯基說過：“學習沒有興趣就沒有智力的發(fā)展，就沒有教學，就沒有知識?！敖處煕]有學習，如何引導學生不斷學習呢？所以我們要閱讀。而書籍，恰如那茫茫大海上的燈塔，散發(fā)著溫暖而堅定的光芒，引領我們穿越知識的浩瀚海洋。

因此，我們工作站各位成員滿懷著對知識的熱忱與對閱讀的熱愛，齊聚于此，共同開啟一場專屬于書籍的奇妙盛宴，來談談學習《真課題真研究真成長——初中英語愉快課堂教學的實踐研究》第二章后的感悟，并由來自各個學校的老師們分享了自身閱讀學習的所思、所想、所得。

附研修照片：

翻開金小玲老師主編的《真課題真研究真成長》第二章，仿佛推開了一扇教學新視界的門。書中對初中英語"愉快課堂"教學策略的深入剖析，讓我深刻體會到：教育不僅是知識的傳遞，更是生命力的喚醒。金老師團隊以"真課題"為基石，扎根課堂實踐，將"愉快"二字從抽象的理念轉化為可落地的教學智慧，讓我對英語教學的本質有了更深的思考。

第二章讓我感觸最深的是"愉快課堂"對傳統(tǒng)教學模式的突破。書中提出，英語課堂的"愉快"并非簡單的課堂游戲或趣味活動堆砌，而是通過情境創(chuàng)設、任務驅動和情感浸潤，讓學生在語言學習中體驗思維的躍動與交流的成就感。金老師強調的"情感共鳴策略"令我深受啟發(fā)。書中指出，教師的狀態(tài)是課堂氛圍的晴雨表，一個帶著微笑走進教室、用眼神傳遞鼓勵的教師，本身就能成為愉快課堂的催化劑。我特別注意到案例中教師通過"錯誤日記"記錄學生成長，將失誤轉化為學習資源的設計——這不僅是教學智慧的體現，更傳遞出對學生的真誠接納。當教師卸下"權威者"的面具，以學習伙伴的身份參與討論，當課堂允許笑聲與質疑并存，學生才能真正敞開心扉，讓英語學習成為情感表達的自然延伸。

金老師的實踐研究啟示我們：當課堂能夠喚醒學生對語言的好奇、對交流的渴望、對成長的自信時，教育便真正實現了"真成長"的承諾。作為教師，我們不僅要成為知識的傳遞者，更要成為學習生態(tài)的營造者，讓每一節(jié)英語課都成為師生共赴的思維盛宴，讓語言學習在愉悅的土壤中生根發(fā)芽，綻放出生命的活力。

英語教學——創(chuàng)新之帆，成長之舟

在閱讀金曉玲老師主編的《真課題·真研究·真成長》中第二章關于“初中英語愉快課堂教學實施策略”的章節(jié)后，我仿佛在教育的海洋中找到了前行的新航標。

書中提及的創(chuàng)新教育，如同一股清泉，滋潤著我對教學的新思考。為學生創(chuàng)設語言實踐情境，讓我看到英語教學不應局限于教室的四堵墻和書本的文字間。那些生動的情境，是學生們放飛語言夢想的翅膀，是他們將課文語言轉化為自我表達的舞臺。當學生們在情境中自如交流，那流利的英語仿佛是最美的樂章，奏響了成長的旋律。教師角色的闡述，則似溫暖的陽光，照亮了我與學生相處的點滴。我們不僅是師長，更是伙伴、對手與朋友。在課堂上，我們與學生共同探索知識的奧秘，分享彼此的見解，在思維的碰撞中激發(fā)創(chuàng)新的火花。課后，我們傾聽他們的心聲，給予關愛與支持，成為他們成長路上的堅強后盾。關注課堂動態(tài)生成，宛如靈動的風，為教學帶來無盡的活力。每一個不經意的思維閃光，每一次熱烈的討論，都是創(chuàng)新的種子，在合適的土壤中便能茁壯成長。

總之，在今后的教學中，我愿以創(chuàng)新為帆，以對學生的愛為槳，在英語教學的海洋中，引領學生駛向成長的彼岸，讓每一個學生都能在英語的世界里綻放屬于自己的光彩，讓創(chuàng)新之花在課堂中永遠綻放！

讀金小玲老師主編的《真課題真研究真成長》第二章后，我深刻感受到英語教學不僅是知識的傳遞，更是師生共同成長的沃土。書中對愉快課堂的實踐研究，既展現了教學策略的科學性，又蘊含著對教育本質的人文思考。

甘小凡老師的“十種方法”讓我重新審視課堂的活力之源。形象感染法中，教師一個眼神、一個手勢，瞬間凝聚學生注意力的場景，讓我明白課堂的“溫度”始于教師對細節(jié)的雕琢；目標引導法以激勵代替命令，如同點亮學生心中的火種，賦予學習以方向與動力；而趣味激發(fā)法則像一劑靈藥，讓枯燥的語法在游戲中“活”過來。這些方法背后，是對學生心理的精準把握，更是對教育初心的堅守。 

林清文老師對語言藝術的詮釋，讓我意識到教師語言不僅是工具，更是思維的橋梁。全英語教學營造的沉浸感、精準表達的引導力，都在無聲中塑造學生的語言思維。而金小玲老師倡導的“以活動為中心”模式，則真正將課堂還給學生——劇本創(chuàng)作、情景模擬等活動，讓英語從課本走入生活，學生從被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡摺?nbsp;

這本書如同一面鏡子，映照出傳統(tǒng)課堂的局限，也指明了改革的方向：唯有將“人”置于教學的核心，讓知識在情感與實踐中生長，才能打造真正有生命力的英語課堂。未來教學中，我愿以書中智慧為帆，帶領學生在語言的海洋中揚帆遠航，感受學習的快樂與成長的豐盈。 

鄭六坤感悟

培養(yǎng)學生學習初中英語興趣

近期，通過研讀工作室分享的初中英語愉快課堂教學篇章，我對創(chuàng)新教育理念有了更深刻的理解。愉快教學不僅是激發(fā)學生興趣的手段，更是構建高效課堂的核心。

興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力，是成功的關鍵。學生一旦有了興趣，就沒有學不好的東西。那如何培養(yǎng)學生的興趣？首先，我認為要提高教師自身的素質，老師能歌善舞，吹拉彈唱，學生自然親其師而信其道，自然課堂有凝聚力，說服力，其次應多深入了解學生，發(fā)現學生的閃光點，多加以鼓勵，提升自信心，另外，加強非智力因素在學習英語支撐作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，正視英語學習中的困難，積極配合老師，避免社會不良影響。

充分利用多媒體，電影、短視頻、微電影將學生帶入其中，如臨其境，讓學生配音，跟唱，游戲參與等。提升興趣獲取知識。

以豐富的練習手段鞏固興趣，教師在授完新知識之后，要有豐富的活動來吸引學生的參與，鞏固知識，提升教學質量，如定期演講，復述課文、文章朗誦、扮演角色、游戲書面日記等。關注學生情感表現，調節(jié)學生情緒，當發(fā)現學生疲憊時，變換一下節(jié)奏，輕松一下，穿插一些有趣味性的東西適時調節(jié)，活躍氣氛；當發(fā)現學生已聽懂，吃不飽時，可加快節(jié)奏，增加知識密度。所謂張弛有度，體現課堂教學的藝術性。

教學是技術，需要改進；教學是藝術，需要創(chuàng)新。

在閱讀金小玲老師主編的《真課題真研究真成長—初中英語愉快課堂教學策略的實踐研究》中第二章的內容時，讓我觸動最大的就是——情境教學。

金小玲老師強調，英語課堂的“愉快”核心在于激發(fā)學生的內在學習動力。傳統(tǒng)教學中，教師容易陷入“知識灌輸”的誤區(qū)，而忽略學生的主體性。金老師提出的“情境代入法”讓我深受啟發(fā)：通過創(chuàng)設貼近學生生活的情境（如模擬點餐、旅行對話等），讓學生在真實語境中運用語言，既能提升參與感，又能降低學習焦慮。例如，書中提到的“角色扮演”活動，讓我意識到學生并非被動接受者，而是課堂的“主角”。

教師要盡可能的設計符合學生身心特點的教學情境，讓學生把自己當做課堂的主人。在教授單詞時，可以使用多模態(tài)情境教學來刺激學習的興趣，以便讓教學效果達到最佳狀態(tài)，如視覺場景、空間布局、情感體驗等。視覺、聽覺、動覺的多感官刺激，使抽象話題具象化，學生更易理解并主動表達觀點。我覺得情境教學回歸了語言的本質，它讓教室成為了學生的主戰(zhàn)場，讓每個發(fā)音、詞匯、語法都浸透著生活的溫度。

在此，我也有了一些深刻的反思。在平時的教學中我們還需進一步挖掘與學生日常生活更緊密的素材，避免情境設計“成人化”或“脫離實際”；設計分層情境任務時要針對不同水平學生設計差異化角色（如基礎薄弱的學生負責簡單問答，程度較好的學生承擔復雜敘述），確保全員參與；運用信息技術時避免過度依賴多媒體，平衡“虛擬情境”與“現實互動”的關系；跨學科融合時盡可能嘗試與科學、美術等學科聯(lián)動，設計綜合性情境任務。

我將以此次研修為起點，在實踐中不斷探索，努力打造一個“有溫度、有活力、有效率”的英語課堂。

在閱讀金小玲老師主編的《真課題真研究真成長》第二章關于“初中英語愉快課堂教學實施策略”的章節(jié)后，我深受啟發(fā)。明確了只有讓學生愛上英語，用多種方式讓學生對英語感興趣，她們才會愿意學、樂意學，才能學得好。

如何讓學生對英語感興趣呢？有以下方法：以下是一些讓英語學習變得快樂的方法：

一、創(chuàng)造有趣的學習環(huán)境

1.裝飾學習空間

可以在學習英語的房間里張貼一些英語單詞卡片、英語海報。擺放一些與英語國家文化有關的小擺件，像英國的大本鐘模型、美國的自由女神像小雕像等，營造濃厚的英語氛圍。

2.使用多媒體資源

利用英語學習軟件，許多軟件都有豐富的功能。

3.觀看英語動畫或電影也是很好的方式

在觀看過程中，可以模仿角色的發(fā)音，感受英語的語音語調。

二、采用游戲化學習方式

玩猜單詞游戲，一個人用英語描述單詞的意思或者給出例句，其他人來猜單詞。比如描述“它是一種水果，是紅色的，也有綠色的，圓形，表皮光滑細膩，果柄處略微凹陷?！弊尨蠹也鲁觥癮pple”這個單詞。進行單詞接龍游戲，第一個人說出一個單詞，下一個人以前一個人單詞的最后一個字母為開頭說一個新的單詞。語法游戲。結合興趣愛好學習，音樂愛好者。聽英文歌曲學唱。選擇自己喜歡的英文歌曲，可以通過查閱歌詞、理解歌詞的含義來學習單詞和語法。還可以模仿歌手的發(fā)音，提高口語水平。體育愛好者，觀看英語體育賽事轉播，如NBA籃球比賽。在觀看過程中，熟悉體育術語，同時還能聽到解說員用英語解說比賽，提高聽力理解能力。

只有當我們把金老師的理念踐行到學習和教學中，才能提升自己的教學水平，讓班上的學生更愛英語，與各位老師共勉。

閱讀關于新課程理念下英語情感教學的內容，深感其對英語教育的深刻意義。情感教學不僅是知識的傳遞，更是心靈的溝通與激發(fā)。

寓教于樂原則讓我認識到，課堂應是充滿樂趣與活力的場所。教師通過創(chuàng)造愉快氛圍、組織多樣活動，能消除學生心理障礙，激發(fā)學習興趣，使“學中樂，樂中學”成為現實。這不僅符合心理學規(guī)律，更讓學習成為積極主動的探索，而非被動負擔。

以情促知原則揭示了情感與認知的緊密聯(lián)系。學生的情感伴隨認知發(fā)展，教師需為認知創(chuàng)造條件，排除焦慮、羞怯等消極情感，以積極情感推動學習，讓學生在自信中實現“以情促知，以知促情”的良性循環(huán)。

情感互動原則強調師生情感交流的重要性。教學是師生共同實踐的過程，教師以自身良好情感引發(fā)學生積極反應，創(chuàng)設交融互動的氛圍，能優(yōu)化教學效果，構建和諧師生關系，為學習奠定情感基礎。

在實施途徑與策略中，深入體會教材情感、挖掘素材聯(lián)系實際，讓教學更貼近生活與學生內心；“動之以情”建立和諧關系，以教師的情感感染學生，縮短心理距離；情感性評價則以鼓勵為主，增強學生自信，讓評價成為激發(fā)情感的動力。這些方法相輔相成，共同促進學生的全面發(fā)展。

總之，英語情感教學是提升學生學習體驗與效果的關鍵。它讓課堂充滿溫度，讓學習充滿動力，不僅傳授知識，更培育情感、塑造人格，為學生的終身學習與成長奠定堅實基礎。

初中英語教學實踐中，“真研究、真課題、真成長”是引領課堂變革的核心理念。所謂“真研究”，是蹲下身來觀察學生——當發(fā)現半數學生因害怕犯錯而沉默時，我開始研究如何用“容錯機制”破除語言焦慮；“真課題”則是將教學痛點轉化為行動方案，比如針對詞匯記憶低效問題，設計“單詞情景劇”“英語燈謎會”等游戲化任務，讓知識在體驗中自然沉淀。

課堂的“愉快密碼”藏在對學生認知規(guī)律的尊重里。我曾在“家庭主題”單元創(chuàng)設“英語家譜制作”任務：基礎弱的學生先用短語描述家人，能力強者則用定語從句編寫家庭小故事，最后各組用英語講述“家族趣事”。當看到平時內向的小羽在展示中笑著說出“ My grandpa’s coffee cup has a funny story”時，我深知分層設計不是簡單的任務拆分，而是為每個學生搭建“夠得著的臺階”，讓成就感成為持續(xù)學習的動力。

教師的成長同樣源于“真實踐”。每一次小組合作中的突發(fā)問題、學生創(chuàng)意表達中的思維閃光，都是值得記錄的研究素材。我會將課堂上的“意外生成”轉化為教研課題，比如從學生改編英語歌曲的熱情中開發(fā)“歌詞創(chuàng)譯”課程，在角色扮演的即興對話里提煉“真實語境下的語法運用”策略。這些從課堂土壤中生長出的課題，讓教學研究不再是紙上談兵，而是與學生成長同頻共振的活水。

三年實踐印證：當我們以研究者的視角深耕課堂，用課題思維破解教學難題，收獲的不僅是學生在愉快氛圍中脫口而出的自信，更是教師從“經驗型”走向“研究型”的專業(yè)蛻變。這或許就是“三真”理念的本質——在真實的課堂現場尋找教育答案，讓每一次教學嘗試都成為師生共同成長的階梯。

圖文：劉晉銘

編輯：趙   敏 

初審：王利亭

終審：金小玲