當(dāng)賀蘭縣第三小學(xué)的教學(xué)樓在晨光中舒展著溫潤(rùn)的輪廓，我隨卜強(qiáng)美術(shù)名師工作室的成員們，踏入了“石榴花開(kāi)校園·籽籽同心向黨”藝術(shù)展演。門(mén)楣上的標(biāo)語(yǔ)，與二十六個(gè)中小學(xué)校藝術(shù)展區(qū)里高懸如林的學(xué)生作品交相輝映，形成一片生機(jī)勃勃的藝術(shù)叢林，宛如無(wú)數(shù)靈巧的手指在風(fēng)中撥動(dòng)無(wú)形的琴弦，提前奏響了六一那清澈純粹的歡歌。作為工作室的一員，這場(chǎng)由賀蘭縣教育體育局傾力打造的藝術(shù)盛宴，于我而言早已超越單純的觀摩——它是一場(chǎng)與童年心靈深處的純真相遇，更是一次向教育本源的深情回溯與精神返鄉(xiāng)。

一、觀展思教：在童心創(chuàng)作中重構(gòu)美育認(rèn)知

踏入展區(qū)，展陳的作品如星河璀璨，涵蓋繪畫(huà)、書(shū)法、剪紙、泥塑、裝置、拼貼、編織刺繡等多元形式，雖技法尚顯稚拙，筆觸間卻奔涌著未經(jīng)修飾的赤誠(chéng)與天真。那些繪畫(huà)中對(duì)生活氣息的鮮活捕捉；書(shū)法里雖筆力未健，卻一筆一劃執(zhí)著傳遞著對(duì)傳統(tǒng)翰墨精神的稚拙向往；手工藝制作中，尋常的麥稈、碎布、落葉被孩子們賦予新生命，化作靈動(dòng)的飛鳥(niǎo)、憨厚的牛犢，或是對(duì)古老紋樣的創(chuàng)意重構(gòu)——這一切，都在無(wú)聲地訴說(shuō)著美育最本真、最動(dòng)人的原始模樣。

我們以往在教學(xué)中是否過(guò)度沉溺于透視、比例、調(diào)色這些冰冷的技法藩籬，而讓那些條條框框，在不知不覺(jué)間悄然消解了孩子們對(duì)藝術(shù)那與生俱來(lái)的、如呼吸般自然的敏銳感知？眼前這些作品，正是孩子們以未被規(guī)訓(xùn)的獨(dú)特視角，捕捉并珍藏生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的美好露珠。這份未經(jīng)雕琢、源自生命本能的審美直覺(jué)，不正是美育最應(yīng)珍視與守護(hù)的星火微光嗎？

二、以美育人：從技藝傳授到心靈滋養(yǎng)的轉(zhuǎn)向

穿梭于琳瑯滿目的展區(qū)，工作室成員們屢屢駐足，目光被學(xué)生的手工藝作品深深吸附。這些作品所展現(xiàn)的，遠(yuǎn)不止是“化腐朽為神奇”的巧思妙想。它們?nèi)绯聊恼苋?，蘊(yùn)含著對(duì)人與自然關(guān)系的懵懂叩問(wèn)，對(duì)腳下這片土地文化血脈的深情回望。

此情此景，引發(fā)我深刻的職業(yè)內(nèi)?。好佬g(shù)教育的疆域，難道僅應(yīng)局促于方寸畫(huà)布與有限顏料之間？它理應(yīng)成為一座四通八達(dá)的橋梁，一端深深扎根于生活的沃土與文化的礦脈，另一端則溫柔地延伸向每個(gè)孩子澄澈的心靈港灣。當(dāng)孩子們嘗試用揉皺的錫紙重塑家鄉(xiāng)建筑的輪廓，讓冰冷的金屬傳遞溫暖的鄉(xiāng)愁；當(dāng)他們以扎染的藍(lán)白韻律演繹賀蘭山的風(fēng)骨與黃河水的魂魄——這已不是簡(jiǎn)單的美術(shù)練習(xí)，而是孩子們通過(guò)指尖的創(chuàng)造，以藝術(shù)為舟楫，理解并回應(yīng)著“強(qiáng)國(guó)復(fù)興有我”這一宏大而親切的時(shí)代召喚。這種將美育根植于生活肌理、融匯于時(shí)代脈搏的生動(dòng)實(shí)踐，為我們未來(lái)設(shè)計(jì)課程提供了如清泉般鮮活的全新思路：未來(lái)的教學(xué)之舟，當(dāng)更多引導(dǎo)孩子從切身的體驗(yàn)與感動(dòng)啟航，讓藝術(shù)真正成為他們表達(dá)獨(dú)一無(wú)二的自我、認(rèn)知并擁抱廣闊世界的母語(yǔ)。

三、指尖上的詩(shī)學(xué)：扎染與錫紙里的美育密碼

扎染藝術(shù)的色彩敘事與生命溫度： 步入賀蘭縣第四中學(xué)的展區(qū)，整面墻壁仿佛流淌著靛藍(lán)色的河流，懸掛的學(xué)生扎染作品構(gòu)成了一幅深邃的民間藝術(shù)長(zhǎng)卷。素白的紋樣，因不同的折疊與捆扎智慧而變幻萬(wàn)千：有的舒展如賀蘭山巔游走的云紋，有的奔騰似黃河不息的波濤。凝視這些充滿偶然與期待的“冰紋”，我心頭一震：教學(xué)中慣常使用的現(xiàn)成化學(xué)染料，是否阻隔了孩子們感知自然造化的完整路徑？或許，真該帶他們?nèi)ゲ杉に{(lán)的枝葉，親手熬煮染缸，看素布如何在草木的汁液中浸透、氧化、蛻變。唯有在靛藍(lán)芬芳的氣息里，在等待時(shí)間賦予色彩深淺的焦灼與驚喜中，那蘊(yùn)藏在經(jīng)緯之間的、帶著大地體溫與先民呼吸的傳統(tǒng)工藝密碼，才能真正被孩子們的指尖和心靈所觸摸、破譯。

錫紙藝術(shù)的廢料新生與物性啟迪： 賀蘭縣第九小學(xué)的展臺(tái)前，一組用廢舊錫紙創(chuàng)作的作品以其粗糲而震撼的力量攫住了所有目光。那些被揉捏、捶打、延展、塑形的銀箔，在孩子們手中涅槃重生：有的被塑造成連綿起伏、反射天光的賀蘭山巒剪影，有的被折疊成充滿現(xiàn)代感的抽象構(gòu)成，還有的巧妙組合成象征團(tuán)結(jié)的石榴籽造型。孩子們?cè)诜磸?fù)捶打錫紙使其延展變薄的過(guò)程中，不僅以最直接的方式理解了金屬特有的延展性與可塑性，更在“變廢為寶”的創(chuàng)造喜悅中，將環(huán)保的種子悄然植入心田。這讓我對(duì)手工課的材料觀產(chǎn)生強(qiáng)烈反思：當(dāng)我們習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)“正規(guī)”畫(huà)材的優(yōu)越性時(shí)，是否無(wú)形中筑起一道高墻，將生活中俯拾皆是的“廢品”——那些充滿質(zhì)感與故事的載體，無(wú)情地隔絕在藝術(shù)表達(dá)的殿堂之外？錫紙的“新生”如明鏡，映照出美育的另一重深意：萬(wàn)物皆有其語(yǔ)言，關(guān)鍵在于喚醒孩子發(fā)現(xiàn)并重構(gòu)其靈魂的眼睛。

四、美育啟示錄：從觀摩現(xiàn)場(chǎng)到課堂實(shí)踐的轉(zhuǎn)譯

觀摩臨近尾聲，夕陽(yáng)熔金，為校園內(nèi)一排排承載童心的展區(qū)鑲上溫暖的金邊。工作室成員們圍坐于操場(chǎng)邊的綠蔭下，交流與碰撞如溪流潺潺。那些被童心點(diǎn)亮的作品，此刻化作清晰的啟示，指引著未來(lái)課堂的航向：

在繪畫(huà)教學(xué)中，或許該勇敢打破“像不像”的桎梏，減少亦步亦趨的范畫(huà)束縛。嘗試多設(shè)置開(kāi)放式主題創(chuàng)作任務(wù)，鼓勵(lì)孩子像設(shè)計(jì)那幅生態(tài)建筑畫(huà)的小作者一樣，用畫(huà)筆構(gòu)建充滿個(gè)人想象與內(nèi)在邏輯的紙上王國(guó)。

手工課程，亟需擁抱“再生之美”。設(shè)立專門(mén)的“廢料再造”主題單元，引導(dǎo)學(xué)生像創(chuàng)作震撼錫紙裝置的小藝術(shù)家們學(xué)習(xí)，在收集、拆解、重組日常廢棄物的過(guò)程中，深刻理解材料循環(huán)的智慧，體悟環(huán)保精神與藝術(shù)創(chuàng)造如何如根莖般緊密交織、共生共榮。

結(jié)語(yǔ)：守護(hù)靈魂深處的星芒

夕陽(yáng)的金輝漸漸隱入賀蘭山的輪廓，校園重歸寧?kù)o，但內(nèi)心的波瀾卻久久不息。那些懸掛的扎染與錫紙作品，那些質(zhì)樸的畫(huà)筆與天真的構(gòu)想，已然在我心中烙下不滅的印記。這場(chǎng)展覽如同一面澄澈的明鏡，映照出美育最本真的容顏：它絕非技巧的冰冷堆砌，而是靈魂的溫暖呼吸；不是脫離塵世的空中樓閣，而是根植于生活厚土的生命之樹(shù)。

離開(kāi)展場(chǎng)，步履卻愈加堅(jiān)定。我深知，未來(lái)課堂的每一次落筆、每一次揉捏、每一次引導(dǎo)，都肩負(fù)著雙重使命：既要呵護(hù)孩子指尖那份天然去雕飾的靈光，更要傾聽(tīng)并珍視作品背后沉甸甸的故事——那藏在靛藍(lán)扎染里的家族記憶，那嵌在褶皺錫紙中的鄉(xiāng)土情懷，那凝聚在稚拙筆觸下的無(wú)垠想象。這些深藏于色彩與形態(tài)之下的心靈圖景，才是美育最應(yīng)虔誠(chéng)守護(hù)、薪火相傳的靈魂星芒。

當(dāng)教育回歸對(duì)童心的深切凝視與敬畏，每一間平凡的美術(shù)教室，都能成為滋養(yǎng)創(chuàng)造、照亮未來(lái)的圣殿。指尖所拾之光雖微，終將匯聚成炬，照見(jiàn)山河壯麗，映亮童心永恒。