摘要：美育教育對于培養(yǎng)學(xué)感性思維具有及其重要的作用，所謂美育就是鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分，美育教育對于學(xué)生來說不僅可以陶冶情操，提高素質(zhì)，而且有助于開發(fā)智力，在實(shí)際美術(shù)教學(xué)中要提高學(xué)生的審美能力，是推動(dòng)美育發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，審美能力的發(fā)展，是學(xué)生思考和回應(yīng)美感事物的能力，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)及發(fā)展需要，欣賞是一種特別重要的方法。

關(guān)鍵詞：欣賞  審美能力   審美特點(diǎn)   教學(xué)

一、什么是審美能力

審美感受能力指審美主體憑自己的生活體驗(yàn)、藝術(shù)修養(yǎng)和審美趣味有意識(shí)地對審美對象進(jìn)行鑒賞，從中獲得美感的能力。審美能力不是與生俱來的，審美能力的發(fā)展，與人在思考以及回應(yīng)美感物體的能力方面逐漸成長有關(guān)。這種能力的表現(xiàn)，不同于創(chuàng)作作品的能力。美術(shù)創(chuàng)作能力可以加強(qiáng)人們的審美能力，而美感能力則貫穿于創(chuàng)作的全過程，開拓、加深創(chuàng)作的領(lǐng)域與內(nèi)涵。小學(xué)生的審美能力是通過一定的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取的，事實(shí)上，審美能力與創(chuàng)作能力相輔相成，兩者交織成個(gè)人的美術(shù)成長，兩者均有關(guān)人的心智活動(dòng)，是直覺的，也是認(rèn)知的[1]。

長期以來，我國中小學(xué)美術(shù)課程中一直沿用“欣賞”的提法，欣賞教學(xué)內(nèi)容限定于古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品，欣賞教學(xué)的目的也局限于對優(yōu)秀美術(shù)作品的美感體驗(yàn)與內(nèi)涵了解等方面。2001年，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組在訂制《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》時(shí)，對以往的美術(shù)教育進(jìn)行反思，再導(dǎo)入“鑒賞”的詞義方面取得了共識(shí)。但鑒賞當(dāng)時(shí)顧及全體美術(shù)教師的接受水平，因此，在依然采用“欣賞”提法的基礎(chǔ)上，加入“評述”一次，將這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱定為“欣賞·評述”以強(qiáng)調(diào)感受、體驗(yàn)與表述、批評并重的學(xué)習(xí)行為。欣賞側(cè)重于對美術(shù)作品的感受和體驗(yàn)。

三、小學(xué)中高段學(xué)生的審美特點(diǎn)

小學(xué)中高段美術(shù)教材在內(nèi)容的選擇組織方面，關(guān)注學(xué)生本階段的心理特征和成長需要，描述視覺審美的豐富含義。在欣賞·評述學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求欣賞符合學(xué)生認(rèn)知水平的中外美術(shù)作品，用語言或文字等多種形式描述作品，表達(dá)感受與認(rèn)識(shí)。

中段時(shí)期，學(xué)生脫離了以前以自我為中心看問題的狀態(tài)，開始了客觀觀察的美術(shù)活動(dòng)和視知覺思維，對線與形發(fā)生感情，萌發(fā)“寫實(shí)”的要求，在審美水平、繪畫能力、認(rèn)知能力等方面，學(xué)習(xí)寫實(shí)規(guī)則和寫實(shí)模仿是本階段學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主要特征，重要的是，通過美術(shù)活動(dòng)觸發(fā)情意表現(xiàn)需求的情感成長、純藝術(shù)審美觀的萌芽期。

高段時(shí)期，學(xué)生心理逐漸成熟，認(rèn)知能力、審美品味、綜合素養(yǎng)也在逐步提升。欣賞·評述學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求了解中外有代表性的美術(shù)家，學(xué)會(huì)欣賞抽象畫，品味形式美、意象美、抽象美、學(xué)會(huì)收集相關(guān)歷史文化背景材料，輔助鑒賞。通過描述、分析與討論等方式，了解美術(shù)作品的內(nèi)容、形式以及表現(xiàn)方法，并能用一些簡單的美術(shù)述語，表達(dá)對美術(shù)作品的感受與理解。

綜合以上兩階段學(xué)生的審美特征結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)以下發(fā)展規(guī)律：首先從繪畫內(nèi)容看，大多數(shù)學(xué)生最喜愛的是傳統(tǒng)的、寫實(shí)作品。隨著年齡增長，學(xué)生對繪畫內(nèi)容的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，主觀聯(lián)想也開始有了一定的依據(jù)。其次主題表現(xiàn)方面，隨著審美能力的發(fā)展，學(xué)生對寫實(shí)繪畫的欣賞不僅僅停留在表象的理解上，開始注重作品的內(nèi)涵；對抽象畫的欣賞，則出現(xiàn)一個(gè)從無感到嘗試接受并注重整體感受，最后，從媒材、形式、風(fēng)格方面看，隨著認(rèn)知的增長，學(xué)生欣賞美術(shù)作品的角度越來越廣，從色彩、組織形式、表現(xiàn)技法等方面去分析理解作品，并努力去感受、體驗(yàn)畫家的情感與思想。他們從一味追求寫實(shí)作品，開始轉(zhuǎn)向接受不同類型的繪畫作品，理解作品的面不斷拓寬，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)欣賞初步形成多元化的藝術(shù)欣賞觀。來提高學(xué)生的美術(shù)審美能力。

四、通過欣賞教學(xué)培養(yǎng)審美能力的路徑方法

欣賞在美術(shù)教學(xué)中是一個(gè)特別重要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，掌握正確的審美意識(shí)，不斷提高審美能力，使學(xué)生成為素質(zhì)全面的人。

（一）注重陶冶情操

欣賞同一幅畫，每個(gè)人會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)與感受，美術(shù)世界豐富而精彩，應(yīng)讓學(xué)生對美術(shù)世界的精華有所接觸，從中了解美術(shù)生動(dòng)的藝術(shù)語言。例如三年級第8課《彩墨游戲》教材選用張大千的《白荷》，呈現(xiàn)了中國傳統(tǒng)繪畫特有的表現(xiàn)形式及干濕濃淡變化的筆墨趣味。焦、濃、淡、干、濕五種墨色圖示給學(xué)生以墨色變化的初步感知，五年級第2課《同一幅畫》，學(xué)習(xí)設(shè)置特挑選了美術(shù)史上以色彩表現(xiàn)見長的印象派畫家凡·高的名作《修路工人》，進(jìn)行一次有趣的賞析、臨摹與組合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后選取《星月夜》讓學(xué)生感受繪畫獨(dú)特筆觸下的色彩趣味，通過欣賞培養(yǎng)學(xué)生的感受能力訓(xùn)練調(diào)色、涂色的技能和用筆觸表現(xiàn)色彩的技巧以及配色應(yīng)用能力，提升對美術(shù)作品的鑒賞水平，提高美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)的積極性和自信心，它的意義在于運(yùn)用色彩筆觸這些美術(shù)語言來與美術(shù)大師對話，體會(huì)美術(shù)語言來與美術(shù)大師對話體會(huì)美術(shù)語言的魅力，獲得藝術(shù)情感的熏陶，感悟和體驗(yàn)藝術(shù)帶來的美感與快樂。

（二）引領(lǐng)欣賞的方向

教師要幫助學(xué)生分清是非美丑，正確的欣賞美、認(rèn)識(shí)美、理解美。素質(zhì)教育下的美術(shù)欣賞可以使學(xué)生以愉悅的心理體驗(yàn)展開想象。如欣賞藝術(shù)大師達(dá)芬奇的《最后的晚餐》，除了精湛的的技藝讓人嘆服以外，畫面當(dāng)中所要表達(dá)的真善美與假惡丑兩種情感的交織帶給欣賞者憤憤不平的心理，使得這幅作品更加的讓人回味無窮，美術(shù)欣賞可以使學(xué)生的感知、注意、記憶聯(lián)想、幻想、創(chuàng)造等思維能力得到發(fā)展，具有啟迪智慧、發(fā)人深思的作用。學(xué)生在欣賞這種優(yōu)秀作品時(shí)，不僅能夠?qū)W習(xí)創(chuàng)作思路、題材選取、構(gòu)圖方法、開闊學(xué)生的眼界與涵蓋的知識(shí)，同時(shí)作品傳遞的真善美能夠幫學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。欣賞教學(xué)同其他藝術(shù)教育一樣，主要功能是審美教育，即純正的審美趣味、正確的審美觀點(diǎn)、高雅的審美格調(diào)，健康的美術(shù)作品對培植高尚豐富的情感、辨別真善美與假惡丑，起著潤物無聲的作用。

（三）激發(fā)欣賞熱望

興趣的培養(yǎng)是一個(gè)較為漫長的過程，學(xué)生對藝術(shù)的興趣容易產(chǎn)生，也容易消失，在欣賞教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)，就能給學(xué)生一片自由翱翔的天空，首先帶領(lǐng)學(xué)生單純體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的直觀感覺，不講解過多的知識(shí)，或許某一時(shí)刻學(xué)生就被一件藝術(shù)品，一幅畫或一件雕塑的細(xì)節(jié)觸動(dòng)，原因可能很簡單，就是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的感覺、色彩、或者氣氛。其次情感互動(dòng)優(yōu)先，將興趣所在、信息情感層面?zhèn)鬟f給學(xué)生，告訴學(xué)生你喜歡這一幅作品，討厭那一副作品，為什么……他們可能想知道原因，希望探究謎底，承認(rèn)你也不知自己這些感覺的來由，詢問學(xué)生的意見，他很容易就會(huì)把自己的觀點(diǎn)告訴你。無論作品如何，對學(xué)生而言，其內(nèi)在價(jià)值都遠(yuǎn)不及你給予他的主觀鼓勵(lì)，并非知識(shí)的傳授，是心聲的傳遞。

通過以上描述，作為一線教育工者，在實(shí)際教學(xué)工作中，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞體驗(yàn)美術(shù)學(xué)科的魅力，為提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

美術(shù)課堂問道：美術(shù)基礎(chǔ)教育熱點(diǎn)研究/陶旭泉等著·--重慶：西南師范大學(xué)出版社，2015,3

藝術(shù)原來可以這樣看/（法）芭布-高爾著；丁小會(huì)，彭祿嫻.譯-2（修訂本）-北京：中信出版社，2015,7

美術(shù)鑒賞及其教學(xué)/錢初熹編著. -北京：人民美術(shù)出版社，2006.12

義務(wù)教育教科書《美術(shù)》（湘版）三年級下冊使用教參書/宋子正執(zhí)行主編. —長沙：湖南美術(shù)出版社，2014.12