關(guān)于這一課呢，我說兩個(gè)方面的內(nèi)容：

第一個(gè)方面呢，這篇科幻故事是我們學(xué)生在小學(xué)階段啊，寫的最后一次也是最高要求的想象類文章，寫一篇奇特還有令人信服的科幻故事，那為什么說是最高要求呢？我們可以看到統(tǒng)編語(yǔ)文教科書依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和創(chuàng)造思維的內(nèi)在境界的邏輯啊。一共在統(tǒng)編語(yǔ)文教科書里編排了十二次的想象文習(xí)作。體現(xiàn)出的是一種想象文習(xí)作編排上的一種邏輯，還有他的訓(xùn)練的序列。我們可以看到，從三年級(jí)編童話啊，自由自自在的無拘無束的想象，敢于想象，大膽想象，再到四年級(jí)想象寫作科學(xué)發(fā)明，到了奇思妙想，再到了高年級(jí)，展開合理的，有依據(jù)的想象，你比如說五年級(jí)孩子們寫過的，這個(gè)探險(xiǎn)故事還有六年級(jí)上冊(cè)寫過的創(chuàng)編生活的故事，要有真實(shí)生活的影子，包括這次寫科幻故事要寫的令人信服。所以我們看到了它在教材編排上的這個(gè)特點(diǎn)，這是想象發(fā)展的一個(gè)內(nèi)在邏輯。同時(shí)，還有一條線索就是故事構(gòu)思上的發(fā)展邏輯。從中年級(jí)構(gòu)建一個(gè)構(gòu)思一個(gè)完整的故事，到高年級(jí)構(gòu)建一個(gè)奇特又吸引力的故事。所以這個(gè)過程也是有著進(jìn)階的層次的。所以說把握了這一點(diǎn)，也就把握了一條學(xué)習(xí)的邏輯，使我們能夠根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和他的學(xué)習(xí)能力。使得他們知道，該在教學(xué)當(dāng)中，該在什么地方用力??？該在哪些地方為他們提供支持和協(xié)助，從而使？使他們的這種創(chuàng)造思維有更大的學(xué)習(xí)空間和可能，這是第一個(gè)方面，

第二個(gè)方面，這個(gè)科幻作家韓松先生說過，科幻本質(zhì)上就是兒童，兒童就是天性，就是愛想象，所以在這個(gè)故事當(dāng)中，孩子們善于想象。有想象的熱情，有想象的興趣，但是當(dāng)想想象故事，戴上一個(gè)科學(xué)的帽子的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)。這是一個(gè)更高階的創(chuàng)造思維的。這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練過程的。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，讓孩子們寫出一個(gè)有依據(jù)的，有信服力的。具有科學(xué)性的故事的時(shí)候，對(duì)于大多數(shù)沒有閱讀科幻故事經(jīng)驗(yàn)，尤其是一些女孩子的時(shí)候，他們就顯得力不從心了。那么，如何保護(hù)好他們的興趣，又要突破這個(gè)瓶頸呢？那么，我想在這節(jié)課上第一呢。就是讓形象思維和理性思維同頻共振。我們?cè)谶@堂課上，大家可以看到，一開始利用了這個(gè)孩子們熟悉的電影故事讓他們梳理歸納，感受這個(gè)科幻故事的特點(diǎn)，然后打開思維，讓他們?cè)诒舜朔窒懋?dāng)中，借助一些詞語(yǔ)的提示。讓他們有更加獨(dú)特的創(chuàng)造性的選材和靈感，還包括到構(gòu)思階段，構(gòu)思故事是他們已經(jīng)具備的一個(gè)能力，但是我們還需要往前走一步，就是如何把科學(xué)與故事的情節(jié)編織起來，所以提供了這樣的事例，讓孩子們做以參照，給他們提供這樣的支持，讓這個(gè)故事的情節(jié)與科學(xué)的精神相融共生。還有一點(diǎn)我在備課當(dāng)中，教學(xué)當(dāng)中在思考的是就是在可教與不可教之間要保持平衡。我覺得想象文的寫作方法是什么？我以為他的方法就是沒有方法。想象文最重要的不是教給他寫作的方法，我以為而是要重要的是要打開他創(chuàng)造性的思維，讓他經(jīng)歷思維的過程，所以在這節(jié)課上，我多次在每個(gè)環(huán)節(jié)都在通過各種各樣的支持和方式，通過孩子們彼此的互相點(diǎn)燃。

互相激發(fā)。來帶動(dòng)他們的思維，打開他們的思維，同時(shí)營(yíng)造一種更開放包容的思維空間。從而有更多元的角度帶給他們獨(dú)特的，個(gè)性化的，創(chuàng)造性的科幻想法。從而能帶動(dòng)別具一格的故事。