金小玲：在初中英語愉快課堂教學中，任務型教學法是很值得推廣使用的方法，比如在課堂上進行小組采訪匯報活動，每一個組員有明確的任務或記錄或主講，或調控紀律，任務時分工合作，任務后總結反思改進，有助于調動全體學生的積極性，愉快英語歌曲教學和游戲教學能夠激活課堂氛圍，每一個學期根據課堂教學的需要或是德育的需要都會教英語歌曲4首以上，學生可是津津樂道，教音標時可以使用卓越英語教學策略，讓學生全身律動強化對音標的記憶學習，教學生朗讀時使用瘋狂英語教學策略，這些方法都能有效促進愉快英語課堂的有效生成。

甘小凡：我認為在初中英語愉快課堂教學實施中最好使用的教學法是直觀教學法，通過實物直觀，多媒體課件展示，圖片等讓學生學英語學的開心。

黃利榮：談談詞匯的教學吧，我覺得下面幾種方法有利于創(chuàng)設愉快的英語課堂--在情景中呈現，掌握單詞的義”有一位教授曾經說過這樣一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！可見，創(chuàng)設教學情境多么重要！特別是初中英語教學，我們更應該創(chuàng)設情境讓學生學習語言，在教學英語詞匯時，我們應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創(chuàng)設情境，讓學生置身于情境中學習掌握單詞。我在想：自己平時都給學生們創(chuàng)設了哪些有價值的教學情境呢？在教學中，我主要采用了以下幾種方法：1. 巧用實物和簡筆畫，增強詞匯教學的直觀性在教學中，利用實物進行教學，形象直觀，能調節(jié)課堂氣氛，讓學生加深對所學內容的印象。例如，在教學pen一詞時，向學生出示一支鋼筆說 This is a pen. 再出示一只鋼筆說 This is a pen, too. 學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應的單詞對上號，從而激發(fā)了他們學習所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動了學生學習的主動性，更達到課堂教學的最佳效果。

繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。記得我在教水果類單詞的時候，我讓學生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，然后，學生們看著自己的畫跟著我學習新詞，他們學起來興趣盎然，達到了運用語言的目的。2.活用游戲和多媒體，豐富詞匯教學的趣味性游戲化教學是學生樂于接受、并有助于學生學習單詞的有效形式，符合小學生活潑好動的特點。通過游戲可激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺、樂意、積極地投入到英語學習中去，最終達到自覺、自然運用語言的目的。我在課堂中設置了“摸一摸，猜一猜”的游戲，學生很感興趣，特別是猜對答案的時候，課堂中會聽到他們的歡呼聲，十分開心，我被他們的歡呼聲感染了，語言也變得很有激情。

林清文：讓我說說語法教學吧，語法教學一般比較枯燥。德國心理學家溫特提出，在語言行為的心理活動中起主導作用的不是思維，而是感覺。如果將語法轉化為“視，聽，說”教學的形式并用于適當的情景中教學，就可以向學生真實而立體地展現語法的運用背景和使用環(huán)境，克服語法教學中教師所設計的情景的非真實性，列句簡單化，公式化，為學生創(chuàng)設一個“擺脫母語羈絆，充分調動眼，耳，腦，口對語言信息綜合化的語言習得環(huán)境”。學生就有身臨其境之感，便于激發(fā)主動參與的愿望和渴望學會的熱情。學生就能愉快地學習并學會語法。為了教會學生學習表示“許可”的情態(tài)動詞“could”（常用于征求老師和成年人的意見），我是這樣設計情景的：提供圖片若干張。第一張圖片是同學李華正在圖書館借書處和圖書管理員對話。他們在說什么呢？我是這樣示范的：CouldI keep the book for another two days? 第二張圖片是王賓想接老師的收錄機，他會對英語老師怎么說呢？我請一個同學回答我：Could I use your tape-recorder? 第三張圖片是Tom指著他爸爸的電腦。還沒等我問，同學就異口同聲的回答道：Could I use your computer?聽到他們歡快的答語，我也有了激情。

編輯：鐘芳玉

終審：金小玲