讀《中小學美術(shù)教學論》心得體會

賀蘭縣實驗小學  卜強

在教育事業(yè)不斷發(fā)展與變革的時代浪潮中，美術(shù)教育作為素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分，其價值與意義愈發(fā)凸顯。當我翻開《中小學美術(shù)教學論》，仿佛開啟了一場探索美術(shù)教育本質(zhì)與奧秘的奇妙之旅。書中豐富的理論知識與鮮活的教學案例，猶如夜空中璀璨的星辰，照亮了我對中小學美術(shù)教學認知的迷霧，讓我對這一領域有了更為全面、深刻且立體的理解，也在我內(nèi)心激起層層漣漪，引發(fā)了諸多關(guān)于美術(shù)教學實踐與未來發(fā)展的深入思考。

一、重新審視美術(shù)教育本質(zhì)，明確教學核心目標

（一）打破傳統(tǒng)認知局限

長久以來，在不少人甚至部分教育工作者的觀念中，中小學美術(shù)教育僅僅被視為培養(yǎng)畫家或美術(shù)專業(yè)人才的預備階段，將繪畫技能的傳授作為教學的核心與重點。在這樣的認知導向下，美術(shù)課堂往往變成了機械的繪畫技法訓練場所，學生被要求反復臨摹、追求畫作的形似，而忽略了美術(shù)教育更為深層次的內(nèi)涵與價值。然而，《中小學美術(shù)教學論》猶如一聲驚雷，打破了這種傳統(tǒng)且片面的認知。書中明確指出，中小學美術(shù)教育并非是為了批量生產(chǎn)專業(yè)畫家，而是要以藝術(shù)為媒介，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，塑造健全人格，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）多元目標的融合與滲透

美術(shù)教育是對學生感知力的深度培育。通過欣賞不同風格、不同時期、不同地域的美術(shù)作品，學生的視覺感知能力得以不斷拓展和深化。他們能夠敏銳地捕捉到作品中色彩的微妙變化、線條的靈動韻律、構(gòu)圖的巧妙安排。例如，在欣賞印象派畫家莫奈的《睡蓮》系列作品時，學生們可以感受到光影在水面上跳躍、色彩在筆觸間交融所營造出的夢幻般的視覺效果，從而提升對色彩和光影的感知敏銳度。

想象力是美術(shù)教育著重激發(fā)的另一個重要維度。美術(shù)創(chuàng)作給予學生一個自由馳騁想象的廣闊空間，他們可以將腦海中天馬行空的想法轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)形象。在以 “未來城市” 為主題的繪畫創(chuàng)作中，學生們充分發(fā)揮想象，設計出懸浮在空中的樓宇、能變形的交通工具、與自然和諧共生的生態(tài)社區(qū)等充滿創(chuàng)意的作品，展現(xiàn)出驚人的想象力和創(chuàng)造力。

同時，美術(shù)教育還是情感表達的重要途徑。學生可以通過繪畫、手工等藝術(shù)形式，將內(nèi)心的情感、想法和體驗盡情抒發(fā)出來。一幅簡單的兒童畫，或許蘊含著他們對家庭的熱愛、對友誼的珍視，或是對未知世界的好奇與探索。在這個過程中，美術(shù)教育幫助學生學會表達情感，促進心理健康發(fā)展。

此外，書中還強調(diào)美術(shù)教育在文化傳承與理解方面的重要作用。每一幅美術(shù)作品都是特定文化背景下的產(chǎn)物，承載著豐富的歷史、文化和社會信息。通過對中國傳統(tǒng)書畫、民間藝術(shù)、西方經(jīng)典油畫等作品的學習和欣賞，學生能夠深入了解不同民族、不同國家的文化特色和精神內(nèi)涵，增強文化認同感和民族自豪感，培養(yǎng)多元文化包容的胸懷。

二、創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建活力課堂

（一）突破傳統(tǒng)教學模式桎梏

傳統(tǒng)的中小學美術(shù)課堂，教師通常占據(jù)主導地位，采用 “滿堂灌” 的教學方式，單方面向?qū)W生傳授美術(shù)知識和繪畫技巧，學生則被動地接受和模仿。這種教學模式雖然能夠在一定程度上讓學生掌握基本的繪畫技能，但卻嚴重束縛了學生的思維，壓抑了他們的創(chuàng)造力和個性發(fā)展。學生在課堂上缺乏主動思考和探索的機會，學習積極性不高，美術(shù)課堂也逐漸失去了應有的活力和吸引力。

（二）多樣化教學方法的實踐與探索

《中小學美術(shù)教學論》為我們提供了豐富多樣的教學方法和策略，為美術(shù)課堂注入了新的活力。情境教學法通過創(chuàng)設生動有趣、富有感染力的教學情境，將學生帶入與教學內(nèi)容相關(guān)的特定場景中，激發(fā)學生的學習興趣和情感共鳴。例如，在教授 “古代建筑藝術(shù)” 一課時，教師可以利用多媒體技術(shù)，播放故宮、長城等古代建筑的高清視頻，配以悠揚的古典音樂和生動的解說，讓學生仿佛身臨其境，感受古代建筑的宏偉壯觀和獨特魅力，從而更深入地理解古代建筑的藝術(shù)特點和文化價值。

項目式學習則以實際項目為驅(qū)動，讓學生在完成項目的過程中綜合運用所學知識和技能，培養(yǎng)解決問題的能力和團隊合作精神。在 “校園文化墻設計” 項目中，學生們分組進行調(diào)研、設計、繪制等工作。他們需要考慮校園的整體風格、文化特色以及墻面的實際情況，通過小組討論、分工協(xié)作，最終完成富有創(chuàng)意和特色的文化墻作品。在這個過程中，學生不僅提高了美術(shù)創(chuàng)作能力，還鍛煉了溝通協(xié)調(diào)、組織管理等多方面的能力。

小組合作學習強調(diào)學生之間的互動與協(xié)作。在美術(shù)鑒賞課上，教師可以將學生分成小組，共同欣賞一幅美術(shù)作品，并圍繞作品的主題、表現(xiàn)手法、藝術(shù)價值等方面展開討論。每個學生都可以發(fā)表自己的觀點和見解，傾聽他人的想法，通過思想的碰撞和交流，加深對作品的理解和認識。同時，小組合作學習還培養(yǎng)了學生的團隊意識和合作能力，讓他們學會尊重他人、包容差異。

個性化教學策略關(guān)注學生的個體差異，根據(jù)每個學生的興趣愛好、學習能力和發(fā)展水平，制定個性化的教學方案。對于繪畫基礎較好、對美術(shù)有濃厚興趣的學生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學習任務和拓展資源，鼓勵他們深入探索和研究；對于基礎相對薄弱的學生，則給予更多的指導和鼓勵，幫助他們建立自信心，逐步提高美術(shù)素養(yǎng)。

三、完善教學評價體系，促進學生全面發(fā)展

（一）反思傳統(tǒng)評價方式弊端

長期以來，中小學美術(shù)教學評價存在著嚴重的單一化傾向，往往以學生的美術(shù)作品作為評價的唯一標準，過分注重作品的技法水平和完成度，忽視了學生在學習過程中的表現(xiàn)和發(fā)展。這種評價方式不僅無法全面、客觀地反映學生的學習成果和潛力，還容易挫傷學生的學習積極性和自信心，不利于學生的全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建多元化評價體系

《中小學美術(shù)教學論》倡導建立多元化的美術(shù)教學評價體系，該體系涵蓋了對學生學習過程和學習成果的全方位評價。在評價內(nèi)容上，除了關(guān)注學生的美術(shù)作品質(zhì)量，還要重視學生在課堂參與度、學習態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新意識等方面的表現(xiàn)。例如，在評價學生的手工制作作業(yè)時，不僅要看作品的最終效果，還要考慮學生在制作過程中是否積極思考、勇于嘗試新方法，是否與小組成員進行了良好的合作等。

在評價主體上，采用學生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式。學生自評可以幫助他們學會反思自己的學習過程和作品，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行改進。互評則能讓學生學會欣賞他人的作品，從不同的視角看待問題，培養(yǎng)批判性思維和審美能力。教師評價則起到引導和總結(jié)的作用，在肯定學生優(yōu)點的同時，給予專業(yè)的指導和建議，幫助學生不斷提高美術(shù)素養(yǎng)。

此外，檔案袋評價也是一種有效的評價方式。教師可以為每個學生建立美術(shù)學習檔案袋，收集學生在學習過程中的各類作品、課堂表現(xiàn)記錄、自我評價和他人評價等資料。通過對檔案袋內(nèi)容的定期整理和分析，可以全面了解學生的學習發(fā)展軌跡，為教學決策提供依據(jù)，同時也讓學生看到自己的成長和進步，增強學習動力。

四、理論與實踐結(jié)合，展望未來教學之路

通過閱讀《中小學美術(shù)教學論》，我深刻認識到理論知識對于教學實踐的重要指導意義。然而，將理論轉(zhuǎn)化為實際教學行動并非一蹴而就，需要在教學實踐中不斷探索、嘗試和反思。在未來的教學工作中，我將以書中的理論為指引，結(jié)合學生的實際情況和教學需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學方法和策略。

同時，我也將密切關(guān)注美術(shù)教育領域的最新發(fā)展動態(tài)和研究成果，積極參與教學研究和交流活動，不斷更新自己的教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)。此外，我還計劃開展一些具有創(chuàng)新性和實踐性的美術(shù)教學活動，如組織學生進行戶外寫生、舉辦校園美術(shù)展覽、開展與其他學科的融合教學等，讓學生在豐富多彩的美術(shù)活動中感受藝術(shù)的魅力，提高美術(shù)素養(yǎng)。

《中小學美術(shù)教學論》為我打開了一扇全新的美術(shù)教育之窗，讓我對中小學美術(shù)教學有了更為深刻的理解和認識。在今后的教育生涯中，我將以更加飽滿的熱情和堅定的信念，投身于美術(shù)教育事業(yè)，努力踐行書中的教育理念和方法，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和審美素養(yǎng)的新時代人才貢獻自己的力量，讓每一位學生都能在美術(shù)學習中綻放屬于自己的光彩，在藝術(shù)的滋養(yǎng)下茁壯成長。