在即將過去的寒假，我沉浸于一本由教育部名師工作室主持人金小玲老師主編的教育佳作——《真課題 真研究 真成長——初中英語愉快課堂教學(xué)策略的實踐研究》。它是名師名校名校長書系中的一員，從翻開的第一頁起，我便被書中緊密圍繞初中英語愉快課堂教學(xué)策略展開的豐富內(nèi)容深深吸引。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！?這本書宛如一座蘊藏著無盡教育智慧的寶庫，涵蓋了從理論學(xué)習(xí)到實踐操作的方方面面，不僅讓我對初中英語教學(xué)有了全新的認(rèn)知，更在回顧小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷時產(chǎn)生了諸多共鳴與啟發(fā)。

一、初讀印象：教學(xué)智慧的深度凝練

剛拿到這本書，其厚重的質(zhì)感和豐富的內(nèi)容編排就給我留下了深刻的印象。從 2010 年到 2014 年，這些文章跨越數(shù)年，卻依舊散發(fā)著鮮活的生命力，足見其教學(xué)思想的前瞻性與永恒性。在閱讀過程中，我深切感受到它并非一本空泛的理論書籍，而是將理論與實踐緊密結(jié)合，每一個觀點都有詳實的案例支撐，每一個策略都在實踐課例中得到檢驗。無論是初中英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)、語法講解，還是閱讀與寫作訓(xùn)練，書中都給出了切實可行的教學(xué)策略和豐富的實踐經(jīng)驗，為英語教師們提供了極具價值的教學(xué)參考。正如孔子所言：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎。” 理論知識只有通過實踐的檢驗，才能真正發(fā)揮其價值。

二、理論探索：愉快課堂的基石

書中關(guān)于初中英語愉快課堂教學(xué)的理論學(xué)習(xí)部分，為我打開了一扇重新認(rèn)識英語教學(xué)的大門。它強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過程中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)英語。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！?這一理念與小學(xué)英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求不謀而合。例如，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們常常會通過唱英文兒歌、做英語游戲等方式來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。書中提到的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的互動主動建構(gòu)知識的過程。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，我們可以利用這一理論，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，讓學(xué)生在情境中理解和運用詞匯。比如，在教授水果類單詞時，教師可以準(zhǔn)備一些真實的水果，讓學(xué)生通過看、摸、聞、嘗等方式來認(rèn)識水果，同時學(xué)習(xí)相關(guān)的英語單詞，這樣學(xué)生不僅能夠輕松記住單詞，還能感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

三、策略實施：通往高效課堂的路徑

初中英語愉快課堂的實施策略部分，讓我收獲頗豐。其中提到的情境教學(xué)策略，倡導(dǎo)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的英語學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境中自然地運用英語進(jìn)行交流。夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的?！?在小學(xué)英語教學(xué)中，這一策略同樣效果顯著。以人教版三年級上冊的 “Hello” 單元為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個 “新學(xué)期開學(xué)第一天” 的情境，讓學(xué)生們扮演不同的角色，互相打招呼、介紹自己。在這個過程中，學(xué)生們不僅學(xué)會了 “Hello”“Hi”“My name is...” 等常用的英語表達(dá)，還能在輕松愉快的氛圍中感受到英語交流的樂趣。

此外，合作學(xué)習(xí)策略也是書中重點強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。在初中英語課堂上，通過小組合作的方式，學(xué)生們可以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，互相交流、互相幫助，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們也可以采用小組合作的方式進(jìn)行英語對話練習(xí)、故事表演等活動。比如，在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊的 “My home” 單元時，教師可以讓學(xué)生分組設(shè)計自己理想中的家，并運用所學(xué)的英語知識進(jìn)行介紹。在小組合作過程中，學(xué)生們積極討論、分工協(xié)作，不僅提高了英語表達(dá)能力，還增強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識。正如古人云：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。” 合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在交流中共同進(jìn)步。

四、實踐課例：理論與策略的生動呈現(xiàn)

書中的實踐課例部分，是理論與策略的具體應(yīng)用，讓我看到了這些教學(xué)理念在實際課堂中的精彩演繹。每一個課例都詳細(xì)記錄了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程以及教學(xué)反思，為教師們提供了寶貴的教學(xué)范例。通過閱讀這些課例，我深刻體會到了如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活運用各種教學(xué)策略，打造高效、愉快的英語課堂。蘇霍姆林斯基還說過：“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發(fā)每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。” 這些課例就像是一面鏡子，讓教師們可以從中反思自己的教學(xué)行為。

在小學(xué)英語教學(xué)中，我們也可以借鑒這些課例的設(shè)計思路。比如，在教授人教版五年級上冊的 “What's your favourite food?” 這一單元時，教師可以參考書中的情境教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)一個 “美食節(jié)” 的情境，讓學(xué)生們在情境中介紹自己喜歡的食物，并詢問他人的喜好。在教學(xué)過程中，教師可以運用多媒體課件展示各種美食的圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高英語表達(dá)能力。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們不僅能夠掌握所學(xué)的英語知識，還能在輕松愉快的氛圍中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

五、課題研究反思：持續(xù)進(jìn)步的動力

書中關(guān)于課題研究的學(xué)習(xí)與實踐反思部分，讓我認(rèn)識到課題研究對于教師專業(yè)成長的重要性。通過對課題研究過程的反思，教師可以不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。” 在小學(xué)英語教學(xué)中，我們也可以積極開展課題研究，探索適合小學(xué)生的英語教學(xué)方法和策略。

例如，針對小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中容易遺忘單詞的問題，我們可以開展一個關(guān)于 “小學(xué)英語詞匯記憶策略研究” 的課題。在研究過程中，我們可以通過問卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生訪談等方式，了解學(xué)生在詞匯記憶方面存在的問題和困難，然后根據(jù)研究結(jié)果，嘗試采用不同的詞匯記憶策略，如聯(lián)想記憶法、游戲記憶法、思維導(dǎo)圖記憶法等，進(jìn)行教學(xué)實踐。通過對比分析采用不同策略前后學(xué)生的詞匯記憶效果，總結(jié)出適合小學(xué)生的詞匯記憶策略，并將研究成果應(yīng)用到實際教學(xué)中，從而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

六、總結(jié)與展望：教育之路，永不止步

閱讀完《真課題真研究真成長 —— 初中英語愉快課堂教學(xué)策略的實踐研究》這本書，我仿佛經(jīng)歷了一次深刻的教育洗禮。它讓我對英語教學(xué)有了更深入的理解和認(rèn)識，也讓我在回顧小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷時，找到了許多可以借鑒和改進(jìn)的地方。在今后的教學(xué)工作中，我將以書中的教育理念為指導(dǎo)，不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略，努力打造高效、愉快的英語課堂。

同時，我也希望更多的英語教師能夠閱讀這本書，從中汲取教育智慧和力量。讓我們共同努力，在教育的道路上不斷前行，為培養(yǎng)更多具有國際視野和綜合素養(yǎng)的學(xué)生貢獻(xiàn)自己的力量。正如書中所說：“真課題真研究真成長”，只有不斷地進(jìn)行教學(xué)研究和實踐，我們才能在教育的道路上不斷成長，實現(xiàn)自己的教育理想。讓我們以書為友，以研究為樂，在教育的海洋中乘風(fēng)破浪，駛向更加美好的未來。

圖文：劉   昱

編輯：鐘芳玉

審核：金小玲