2025年1月16日，我收到了金小玲校長寄來的《真課題 真研究 真成長——初中英語愉快課堂教學(xué)的實(shí)踐研究》一書，扉頁還有金校長的親筆簽名和寄語，“Wish you to be always happy, always hardworking, and always have the will to succeed.”讓我倍受鼓舞，我暗自下決心，這個寒假一定要好好研讀金校長這本關(guān)于初中英語愉快課堂教學(xué)策略研究的著作。

在深入閱讀完金小玲老師的《真課題真研究真成長——初中英語愉快課堂教學(xué)的實(shí)踐研究》后，我深感其內(nèi)容的豐富與實(shí)用，它不僅為我提供了寶貴的英語教學(xué)策略，指點(diǎn)了很多教學(xué)中的迷津，還再次激發(fā)了我對教學(xué)研究的熱情。

我特別喜歡書中的第一章《初中英語愉快課堂教學(xué)理論學(xué)習(xí)》中第33頁至37頁的“學(xué)習(xí)《給實(shí)施初中英語愉快課堂教師的建議》”，它從課前的理念與準(zhǔn)備到課中的設(shè)計(jì)與實(shí)施再到課后的評價(jià)與提升給了老師們比較具體的建議。接下來，我就挑選出幾個建議，分享我的幾點(diǎn)感悟。

一、關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注最后一名學(xué)生，關(guān)注特別需要關(guān)注的學(xué)生 

關(guān)注每一位學(xué)生

建立全面檔案：為每位學(xué)生建立詳細(xì)檔案，涵蓋學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、興趣愛好和家庭背景等，以便全面了解學(xué)生特點(diǎn)與需求。

多樣化教學(xué)互動：采用小組討論、角色扮演等多種教學(xué)方式，鼓勵不同性格、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生參與，確保關(guān)注到每一個學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)展。

平等對待學(xué)生：在表揚(yáng)、批評、提問等方面一視同仁，給所有學(xué)生提供平等的機(jī)會和資源，不偏袒或忽視任何學(xué)生。

關(guān)注最后一名學(xué)生

分析落后原因：仔細(xì)研究最后一名學(xué)生的作業(yè)、試卷，與學(xué)生面對面交流，找出其在知識掌握、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問題。

制定個性化計(jì)劃：依據(jù)原因制定計(jì)劃，如基礎(chǔ)薄弱就進(jìn)行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法不對就指導(dǎo)科學(xué)方法，同時(shí)設(shè)定切實(shí)可行的小目標(biāo)，逐步提升。

給予心理支持：多與該學(xué)生談心，肯定其優(yōu)點(diǎn)和努力，幫助樹立信心，克服自卑，以積極心態(tài)面對學(xué)習(xí)。

關(guān)注特別需要關(guān)注的學(xué)生

特殊需求學(xué)生：對于學(xué)習(xí)障礙、身體殘疾等有特殊需求的學(xué)生，與家長、專家合作，提供特殊教育資源和支持。

情緒問題學(xué)生：留意情緒波動大、孤僻和焦慮等學(xué)生，通過談心、組織活動等方式，引導(dǎo)他們表達(dá)情緒，必要時(shí)聯(lián)系心理老師輔導(dǎo)。

家庭問題學(xué)生：對于家庭變故、貧困等家庭問題學(xué)生，給予關(guān)心和幫助，可組織同學(xué)關(guān)心陪伴，或在生活上提供一定資助。

二、不能錯過學(xué)生的“過錯”，過錯展示了教學(xué)的機(jī)遇，體現(xiàn)了教師的機(jī)智

營造積極的課堂氛圍是愉快課堂的關(guān)鍵。教師要成為課堂氣氛的“調(diào)節(jié)師”，用親切的態(tài)度、鼓勵的話語拉近與學(xué)生的距離。一個贊許的微笑、一句“Great job”，都可能成為學(xué)生積極參與課堂的動力。當(dāng)學(xué)生在輕松、安全的環(huán)境中，不用擔(dān)心犯錯被批評，就能大膽開口說英語，積極參與討論、角色扮演等活動，課堂活躍度和學(xué)習(xí)效果自然顯著提升。

學(xué)生犯錯是成長過程中的正常現(xiàn)象，教師不應(yīng)只看到過錯本身，而應(yīng)將其視為深入了解學(xué)生的契機(jī)。每個過錯背后都可能隱藏著學(xué)生的困惑、需求或未被發(fā)掘的問題，教師通過機(jī)智應(yīng)對，能有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯誤、改正錯誤，實(shí)現(xiàn)教育目的。

當(dāng)學(xué)生犯錯時(shí)，教師首先要保持冷靜，避免沖動批評，以免傷害學(xué)生自尊心。然后，以平和的態(tài)度與學(xué)生溝通，傾聽他們的想法和行為動機(jī)，讓學(xué)生感受到被尊重和理解。之后，引導(dǎo)學(xué)生思考問題所在，共同探討解決辦法。

正確處理學(xué)生過錯，能建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與支持，增強(qiáng)對教師的信任和尊重。同時(shí)，學(xué)生在解決過錯的過程中，能學(xué)會自我反思、自我約束，培養(yǎng)責(zé)任感和解決問題的能力，這對他們的成長和發(fā)展具有積極意義。

三、確實(shí)不需要什么都“親自”，要相信學(xué)生

給予學(xué)生信任，讓他們在一定范圍內(nèi)自主行事，對其成長和發(fā)展益處良多。

培養(yǎng)自主能力：若教師事事親力親為，學(xué)生易形成依賴。反之，相信學(xué)生，讓他們自行組織活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能促使其學(xué)會自我管理、規(guī)劃，鍛煉獨(dú)立思考與解決問題的能力，為未來步入社會奠定基礎(chǔ)。比如一節(jié)練習(xí)講評課，教師可只提供大致方向，讓學(xué)生自主策劃、分工，在實(shí)踐中提升自主能力。

激發(fā)創(chuàng)造力：信任為學(xué)生營造寬松自由的氛圍，使其敢于嘗試新想法、新方法，挖掘自身創(chuàng)造潛力。當(dāng)學(xué)生知曉教師信任自己，會更自信地表達(dá)獨(dú)特見解，在探索中迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。像做思維導(dǎo)圖這樣的任務(wù)，教師鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)生作品往往更具創(chuàng)意。

增進(jìn)師生信任：教師對學(xué)生的信任，會換來學(xué)生對教師的信賴與尊重。學(xué)生感受到被信任，會更愿意與教師交流，師生關(guān)系更融洽。這種信任關(guān)系有利于教師開展教育教學(xué)工作，及時(shí)了解學(xué)生需求與困惑，給予恰當(dāng)指導(dǎo)。

四、教是為了不教，而不教是為了更好地學(xué)

“教是為了不教，而不教是為了更好的學(xué)”蘊(yùn)含深刻教育理念。

“教是為了不教”：教師教學(xué)并非單純傳授知識，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、形成思維能力，最終擺脫對教師的依賴，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如英語閱讀教學(xué)，教師不僅講解課文，還教學(xué)生如何預(yù)習(xí)、分析文章，使學(xué)生能自主閱讀與理解各類文本。

“不教是為了更好的學(xué)”：當(dāng)教師給予學(xué)生足夠自主空間，學(xué)生能依據(jù)自身情況和興趣，更自由地探索知識，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動思考、解決問題，學(xué)習(xí)更具深度與廣度，挖掘自身潛力。例如學(xué)生自主探究感興趣的課題，能更深入鉆研，收獲知識與能力提升。

教師要轉(zhuǎn)變角色，從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。課堂上，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論；布置開放性作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主探索。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，如制定計(jì)劃、總結(jié)反思，逐步提升自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)成“教是為了不教，不教是為了更好的學(xué)”的目標(biāo)。

研讀這些建議，讓我深刻認(rèn)識到愉快課堂對初中英語教學(xué)的重要性。它不僅能提升學(xué)生的英語水平，更能培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱愛，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)中，我將積極踐行這些建議，以“人”為本，授人以魚不如授人以漁，努力打造充滿活力與歡樂的英語課堂。

總之，《真課題真研究真成長》是一本值得每一位英語教師認(rèn)真研讀的書籍。它不僅為我們提供了實(shí)用的教學(xué)策略，更引導(dǎo)我們思考教育的本質(zhì)和意義。我相信，在金小玲校長的引領(lǐng)下，我們一定能夠在英語教學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。

圖文：劉   晨

編輯：趙   敏

審核：金小玲