在教育改革持續(xù)推進、對教學(xué)質(zhì)量要求日益提升的當下，中小學(xué)教學(xué)成果的培育與提煉成為教育工作者關(guān)注的核心議題。為了更好地提升團隊成員在教育研究與教學(xué)成果創(chuàng)作方面的能力，教育部金小玲名師工作室團隊齊聚革命圣地井岡山，參加江西省教育廳組織、浙江大學(xué)承辦的“國培計劃”——江西省“名師名校長工作室”骨干成員培訓(xùn)班。在第二日的課程中，大家聆聽了由江西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院院長、江西師大教育學(xué)院教授及博士生導(dǎo)師、江西省陶行知研究會會長孫錦明教授帶來的講座《從研究到寫作：中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果煉成的思維與表達》。

學(xué)習內(nèi)容框架

一、深入剖析教育本質(zhì)邏輯

孫錦明教授開篇點明教育遵循“感-思-言-行-果”的邏輯鏈條。當前教育存在諸多困境，學(xué)生感官體驗受限，過度依賴書本知識，思維被應(yīng)試教育束縛，語言輸出能力因?qū)嵺`匱乏而薄弱。例如在英語教學(xué)中，缺乏語言環(huán)境導(dǎo)致輸入嚴重受阻，這充分凸顯了教育各環(huán)節(jié)協(xié)同的重要性與緊迫性。工作室成員深刻認識到，在日常教學(xué)中，必須重新審視教育流程，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的感官體驗，打破思維禁錮，提升語言表達與實踐能力，從而為取得良好教學(xué)成果奠定堅實基礎(chǔ)。

二、強調(diào)教學(xué)成果輸出關(guān)鍵

孫教授著重指出，研究的核心目的在于解決教育實踐中的“惡果”問題，申報書應(yīng)清晰展現(xiàn)解決問題的實際能力。他引入“目的”與“手段”的哲學(xué)思辨，借助亞里士多德、恩格斯等哲學(xué)家的觀點，揭示“手段”在達成“目的”過程中作為關(guān)鍵“居間步驟”的重要地位，警示教育者務(wù)必避免因手段不當而陷入錯誤。在教育策略上，倡導(dǎo)打破單一思維模式，合理運用“加、減、防”策略，擺脫過度依賴加法的慣性思維。同時，介紹S-T-E-A-M教育理念，鼓勵跨學(xué)科融合，為拓寬學(xué)生綜合素養(yǎng)培育路徑提供了新思路。工作室成員在學(xué)習中積極思考如何將這些理念運用到實際教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)手段，提升教學(xué)成果的質(zhì)量。

三、倡導(dǎo)教育方式轉(zhuǎn)變

孫教授呼吁教育應(yīng)從傳統(tǒng)的“生-靜”模式向“生-動”模式轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)校與工作室積極組織師生行動，踐行教學(xué)成果獎所倡導(dǎo)的實踐導(dǎo)向。他強調(diào)教育目標應(yīng)堅守五育并舉，教育行為要實現(xiàn)五育融合，任何學(xué)科都應(yīng)有機地融入多元育人元素，杜絕孤立教學(xué)。為了佐證這一理論，教授列舉了浙江省岱山縣敬業(yè)小學(xué)排球課程的成功范例。該課程在傳授排球技能的同時，巧妙融入規(guī)則意識、團隊協(xié)作、誠信友誼等德育內(nèi)容，全方位促進學(xué)生身心發(fā)展，充分彰顯了基礎(chǔ)教育的開放性與前瞻性，凸顯了為學(xué)生未來筑牢核心能力與綜合素養(yǎng)根基的重要性。工作室成員深受啟發(fā)，思考如何結(jié)合自身教學(xué)實際，設(shè)計出類似的綜合性課程，推動學(xué)生全面發(fā)展。

團隊學(xué)習成果

在學(xué)習過程中，金小玲名師工作室團隊成員積極參與討論，分享各自的見解與體會。大家一致認為，孫錦明教授的講座猶如一場及時雨，為大家在教育研究與教學(xué)成果打造方面提供了極具實操性的方法指導(dǎo)。通過對教育本質(zhì)邏輯的深入理解，成員們反思了以往教學(xué)中存在的不足，明確了改進的方向。

總  結(jié)

此次聆聽孫錦明教授《從研究到寫作：中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果煉成的思維與表達》的講座，對金小玲名師工作室團隊來說是一次寶貴的成長機遇。它不僅豐富了團隊成員的教育理論知識，更激發(fā)了大家對教育本質(zhì)與創(chuàng)新的深入思考。在未來的教育研究與實踐道路上，金小玲名師工作室團隊將以此次學(xué)習為契機，不斷探索創(chuàng)新，將所學(xué)理念與方法切實應(yīng)用到教學(xué)中，努力提升中小學(xué)教育質(zhì)量，為推動教育事業(yè)邁向新的高峰貢獻自己的力量！

圖文：吳超群

編輯：李強隆

初審：王利亭

終審：金小玲