作者簡(jiǎn)介

鄧敏，云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)教育體育局教研室中小學(xué)英語教研員，師訓(xùn)科科長(zhǎng)，麒麟?yún)^(qū)教育發(fā)展研究院副院長(zhǎng)，高級(jí)教師。教育部新時(shí)代名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃金小玲快樂英語名師工作室鄧敏工作站負(fù)責(zé)人；云南省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域省級(jí)教學(xué)名師唐愛芬工作室專業(yè)顧問；曲靖師范學(xué)院外聘教師、國培學(xué)科導(dǎo)師和授課專家。近年來，在區(qū)域內(nèi)外開展講座、示范課共計(jì)120余次；出版專著2部，發(fā)表論文10篇；主持和參與省市級(jí)研究課題9項(xiàng)。指導(dǎo)中小學(xué)教師參加國家、省、市級(jí)教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)近40余人次；指導(dǎo)曲靖師范學(xué)院學(xué)生參加省級(jí)課賽獲一等獎(jiǎng)3人，參加國家級(jí)課賽獲一等獎(jiǎng)1人。先后7次參加省、市中考英語命題工作。

課件解讀

一、開發(fā)背景

當(dāng)前的初中英語詞匯教學(xué)存在三個(gè)方面的問題：一是教師側(cè)重“考綱詞匯”的拼寫、釋義和固定搭配記憶，對(duì)所有單詞“一視同仁”，導(dǎo)致學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重。教學(xué)中常采用“單詞表+例句”的方式孤立地講解單詞，缺乏與語篇、生活場(chǎng)景或跨學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)，教師極少講解詞匯的文化差異，并擠壓了語言實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解詞匯的文化內(nèi)涵和語用功能，學(xué)生在真實(shí)交際場(chǎng)景中的難以有效使用所學(xué)詞匯。二是學(xué)生依賴“抄寫+聽寫+刷題”的傳統(tǒng)模式學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生被動(dòng)接受，記憶碎片化，缺乏對(duì)構(gòu)詞法、聯(lián)想記憶、語境推測(cè)等策略的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)詞匯的記憶陷入“死記硬背→快速遺忘”的惡性循環(huán)，部分學(xué)有余力的學(xué)生因卻缺乏拓展而原地踏步。三是教師針對(duì)詞匯教學(xué)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)單一，常采用“地毯式”聽寫，既未針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的不同階段設(shè)計(jì)多樣化的語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的興趣與參與度不足，難以內(nèi)化詞匯，也忽略了利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、看、寫綜合運(yùn)用能力，學(xué)生難以形成“輸入-理解-內(nèi)化-輸出”的閉環(huán)。

二、開發(fā)內(nèi)容

鄧敏老師工作站根據(jù)新課標(biāo)要求，針對(duì)詞匯教學(xué)存在的普遍問題，研發(fā)了新人教版七年級(jí)下冊(cè)8個(gè)單元的12個(gè)課件，涵蓋了該教材各單元的重要內(nèi)容。

工作站的老師們充分利用網(wǎng)絡(luò)在線工具和各種AI工具，助力課件打造。通過基于單元主題，在詞匯認(rèn)讀、聽說練習(xí)、活動(dòng)鞏固、讀寫復(fù)現(xiàn)、內(nèi)化運(yùn)用等多個(gè)環(huán)節(jié)融入可視化教學(xué)理念，形成可視化主題式詞匯教學(xué)系列課件。

1.突出單元主題。

2.利用網(wǎng)絡(luò)在線工具和各種AI工具，設(shè)計(jì)各種可視化活動(dòng)形式，開展詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，給學(xué)生提供看、說、讀、寫技能的訓(xùn)練活動(dòng)支撐，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化、應(yīng)用、鞏固詞匯。

四、應(yīng)用反饋 

從實(shí)際應(yīng)用情況來看，該系列課件在教學(xué)實(shí)踐中受到了師生的認(rèn)可，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的積極性、運(yùn)用能力等都有明顯提升，教師也感受到備課壓力減小、教學(xué)效果增強(qiáng)等積極變化，整體上為英語詞匯教學(xué)帶來了良好的改變，具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值與實(shí)踐意義。 

（一）云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)東山二中譚蕊使用反饋： 

1.學(xué)生興趣激發(fā)。該課件教學(xué)內(nèi)容主線清晰，精美的課件充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們積極參與課堂互動(dòng)，主動(dòng)分享自己對(duì)于規(guī)則的理解，并說出自己的感悟——遵守規(guī)則，做好學(xué)生。 2.詞匯理解深化。在復(fù)習(xí)規(guī)則詞匯部分，深度融合可視化技術(shù)與認(rèn)知科學(xué)，構(gòu)建“動(dòng)態(tài)喚醒-具象轉(zhuǎn)化-多維強(qiáng)化”三維教學(xué)路徑。通過詞云圖激活學(xué)生語義網(wǎng)絡(luò)，快速喚醒學(xué)生所學(xué)的本單元的單詞；然后，借助AI工具生成的基于本單元主題的圖片進(jìn)行短語復(fù)述，破解了抽象短語理解難點(diǎn)；最后，通過圖片排序與語篇閱讀實(shí)現(xiàn)了核心詞匯的立體復(fù)現(xiàn)。 

3.能力培養(yǎng)多元。本節(jié)課堂通過多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建能力分層培養(yǎng)體系：以動(dòng)態(tài)詞云圖激活學(xué)生詞匯分類與提取能力，借助“看圖說話”任務(wù)提升語言組織與細(xì)節(jié)描述水平；通過“看圖排序”活動(dòng)培養(yǎng)邏輯推理與敘事連貫性思維，結(jié)合“看圖思考+小組討論”模式深化批判性分析與合作探究能力，有效促進(jìn)學(xué)生能力的提升。 

4.資源豐富實(shí)用。本節(jié)課創(chuàng)新運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)資源體系，通過多元素材構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)域，將抽象的規(guī)則意識(shí)轉(zhuǎn)化為具象情境認(rèn)知。資源智能組合策略顯著提升了教學(xué)效能，讓學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解深度增加。

（二）河北省秦皇島市第十三中學(xué)張瑩使用反饋：

1.興趣激發(fā)，情境導(dǎo)入。學(xué)生根據(jù)圖片搶答食物名稱，課堂氛圍熱烈，學(xué)生參與度極高。

2.詞匯鞏固，多維強(qiáng)化。利用“根據(jù)釋義猜單詞”活動(dòng)，學(xué)生通過上下文理解單詞含義，避免了機(jī)械記憶。通過“看圖填單詞”任務(wù)，學(xué)生在語境中復(fù)習(xí)詞匯，同時(shí)強(qiáng)化了單復(fù)數(shù)形式的運(yùn)用。“貪吃蛇吃單詞”游戲，既鞏固了詞匯，又增添了趣味性。

3.能力提升，分層培養(yǎng)。本節(jié)課注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在“討論喜歡的食物”環(huán)節(jié)，學(xué)生用目標(biāo)詞匯描述自己的飲食習(xí)慣，提升了口語表達(dá)能力。通過“閱讀短文選擇答案”和“圈出復(fù)數(shù)名詞”活動(dòng)，學(xué)生鍛煉了閱讀理解能力和語法意識(shí)。在“哪一餐更健康？”的討論中，學(xué)生分析不同食物的營養(yǎng)搭配，深化了對(duì)健康飲食的理解。

4.資源豐富，教學(xué)高效。課件提供了豐富的多模態(tài)資源，如美食圖片、互動(dòng)游戲、閱讀材料等，為課堂注入了活力。尤其是“秘制私房菜”任務(wù)，學(xué)生需設(shè)計(jì)一道菜并列出食材，既復(fù)習(xí)了詞匯，又激發(fā)了創(chuàng)造力。此外，AI生成的圖片和動(dòng)畫使抽象概念具象化，如通過對(duì)比健康餐與快餐的圖片，學(xué)生直觀理解了均衡飲食的重要性。

本節(jié)課通過生動(dòng)的情境、豐富的活動(dòng)和分層任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了詞匯教學(xué)的高效性與趣味性。學(xué)生不僅在快樂中掌握了詞匯，更樹立了健康飲食的意識(shí)。

工作站團(tuán)隊(duì)開發(fā)的快樂英語詞匯教學(xué)課件，從理念到實(shí)踐都有著諸多創(chuàng)新之處，且取得了顯著的成果，在實(shí)際應(yīng)用中也收獲了良好反饋，為初中英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展提供了有益參考和借鑒。未來，我們將繼續(xù)踐行“研快樂教學(xué)，做魅力教師，創(chuàng)靈動(dòng)課堂”的理念，致力于為老師們帶來更多的課程資源！

圖文：鄧  敏

編輯：鄧智萍

初審：王利亭

終審：金小玲