教師簡介

徐凌曦，女，中學(xué)一級(jí)教師，任教于云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)第八中學(xué)，擔(dān)任七年級(jí)英語備課組長職務(wù)。曲靖市麒麟?yún)^(qū)初中英語學(xué)科教研基地成員；麒麟?yún)^(qū)教研課題“思維可視化結(jié)構(gòu)圖在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題組成員；教育部金小玲名師工作室鄧敏快樂英語詞匯教學(xué)工作站核心成員。多次參與校級(jí)、區(qū)市級(jí)課賽，榮獲各級(jí)各類表彰。2025年3月作為骨干教師參與“國培計(jì)劃（2024）云南省中小學(xué)省級(jí)骨干教師培訓(xùn)”。

一、引言：一場(chǎng)顛覆傳統(tǒng)教研的智慧碰撞。

2025年4月17日，教育部金小玲名師工作室鄧敏工作站的老師們認(rèn)真參與了由華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授帶來的線上講座，該講座以“新教研：課堂觀察與課例研究”為主題，是一場(chǎng)兼具理論深度與實(shí)踐指導(dǎo)的線上教研盛宴。此次講座聚焦“新教研與新技術(shù)”的融合，通過專家面對(duì)面、有獎(jiǎng)問答、工具展示、專家微分享等多元環(huán)節(jié)，不僅解答了教師在課堂觀察中的困惑，更推動(dòng)了一場(chǎng)從“經(jīng)驗(yàn)性評(píng)課”向“證據(jù)分析”的范式轉(zhuǎn)變。崔教授強(qiáng)調(diào)：“課堂觀察不是簡單的聽課記錄，而是基于證據(jù)的專業(yè)研究。”這一觀點(diǎn)貫穿全程，為教師提供了全新的教研視角與方法論。

二、專家面對(duì)面：破解課堂觀察的實(shí)踐難題。

針對(duì)上海市浦東教育發(fā)展研究院的盛桂興老師提出的“如何分解觀察點(diǎn)，使其變?yōu)槿舾蓚€(gè)變量、維度或更小的具體觀察要素？”，崔教授指出，科學(xué)思維的培養(yǎng)尤為重要，且人的思維具有隱性特征，老師可結(jié)合學(xué)生前后測(cè)數(shù)據(jù)、課堂回答、作品表現(xiàn)等多元證據(jù)，選擇自己能觀察的點(diǎn)來進(jìn)行觀察。

來自上海市浦東新區(qū)明珠小學(xué)的眭姝老師在與崔教授的互動(dòng)中提出了自己的疑惑：應(yīng)該如何平衡“數(shù)據(jù)精準(zhǔn)性”與“教學(xué)整體性”，避免課堂觀察陷入“技術(shù)主義”的誤區(qū)。對(duì)此，崔教授建議老師們要善用技術(shù)，科學(xué)獲取各項(xiàng)數(shù)據(jù)和證據(jù)，并學(xué)會(huì)如何依據(jù)證據(jù)以形成自己的觀點(diǎn)。崔教授以“學(xué)開車”類比回應(yīng)：“新手司機(jī)初期難免手忙腳亂，但熟練后操作自然內(nèi)化。課堂觀察同樣需要技能訓(xùn)練——明確關(guān)鍵證據(jù)、預(yù)演記錄流程、善用符號(hào)代碼，而非盲目追求數(shù)據(jù)量?！?/p>

在互動(dòng)環(huán)節(jié)，崔教授以問題導(dǎo)向?yàn)楹诵?，提出?yōu)秀觀察工具的三大標(biāo)準(zhǔn)：第一，合目的——證據(jù)需可觀察、與問題匹配；第二，合邏輯——變量框架需理論支撐，避免冗余或遺漏；第三，合好用——匹配觀察者能力，如簡化符號(hào)系統(tǒng)、預(yù)留彈性空間。

三、展示分享：從工具到實(shí)踐的創(chuàng)新探索。

在隨后的展示分享環(huán)節(jié)，來自西南財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)的郭莉姍老師展示了該校語文教師們所設(shè)計(jì)的《小學(xué)教師課堂提問有效性之觀察量表》。通過觀摩學(xué)習(xí)該量表，老師們對(duì)于前面的理論學(xué)習(xí)有了更加清晰的了解，也更明確了觀察量表的設(shè)計(jì)方法和原則。

崔教授指出：“觀察工具取決于觀察點(diǎn)，而非學(xué)科和課型的不同，因此，在設(shè)計(jì)觀察量表時(shí)，核心框架可保持統(tǒng)一，而各學(xué)科特色指標(biāo)則可靈活增補(bǔ)。

四、合影交流——教研共同體的生長。

講座以“中國風(fēng)”主題合影落幕。隨后，鄧敏工作站的教師們紛紛展開熱烈討論。老師們通過今天的講座認(rèn)識(shí)到，觀察不是為了評(píng)判課堂，而是為了理解學(xué)習(xí)如何發(fā)生；在設(shè)計(jì)課堂觀察量表時(shí)，要堅(jiān)持技術(shù)為用，思維為本，避免陷入工具依賴；教師需經(jīng)歷“數(shù)據(jù)→證據(jù)→觀點(diǎn)”的思維轉(zhuǎn)型，逐步實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)性與整體性的統(tǒng)一。

崔教授的講座不僅提供了方法論，更喚醒了教師的“研究者”身份。當(dāng)證據(jù)取代經(jīng)驗(yàn)、協(xié)作取代孤立，課堂觀察才能真正成為改進(jìn)教學(xué)的引擎。未來，我們將以“專業(yè)之眼”洞察課堂，讓每一份數(shù)據(jù)都指向?qū)W生的真實(shí)成長。

圖文：徐凌曦

編輯：李向云

初審：王利亭

終審：金小玲