2025年5月25日20:00，教育部金小玲名師工作室核心成員、江西省鄱陽縣湖城學(xué)校初中英語高級教師姜貞老師，通過國家智慧教育平臺開展主題為“如何在初中英語愉快課堂教學(xué)中進行學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)”的云端講座。本次講座聚焦新課標核心素養(yǎng)，結(jié)合22年的一線教學(xué)實踐，為全國教育工作者呈現(xiàn)了一場理論與實操并重的教學(xué)盛宴。

一、師者風(fēng)范——廿載深耕育桃李

（一）姜貞老師——素心織就教學(xué)章

廿二載深耕杏壇，她是上饒市學(xué)科帶頭人，是市賽場上的“常勝之師”，亦是教研沃土的“拓荒者”。從優(yōu)質(zhì)課一等獎到主持6項省市課題、發(fā)表多篇省級論文，她以金小玲名師工作室“愉快教學(xué)”理念為筆，在傳統(tǒng)課堂底色上勾勒思維培養(yǎng)新畫卷，形成“趣味情境+思維進階”的獨特風(fēng)格，致力破解“重知識、輕思維”的教學(xué)困局。

 （二）金小玲名師工作室——擷英集智譜新篇

教育部金小玲名師工作室如燈塔立潮頭，聚四海賢才，以“快樂英語”為帆，播撒教育火種。工作室主持人金小玲攜手匯聚全國特級教師、教研員及一線骨干教師，以“快樂英語”為核心理念，開發(fā)了人教版新教材配套希沃教學(xué)資源，出版《真課題 真研究 真成長——初中英語愉快課堂教學(xué)策略的實踐研究》等成果。工作室微信公眾號“教育部金小玲快樂英語名師工作室”定期發(fā)布教學(xué)課件、研修案例及家庭教育內(nèi)容，其中“時區(qū)探秘課堂”等資源深受教師歡迎。 

二、思維破繭——課堂深處探真章

（一）課堂之惑——三重迷霧遮望眼   

1.知識與思維的斷層困境

傳統(tǒng)課堂以語法規(guī)則講解和單詞機械記憶為核心，教師精心拆解時態(tài)結(jié)構(gòu)、羅列詞匯用法，學(xué)生雖能熟練背誦句型，卻在面對“Why do you think the character made such a choice?”等需要深度思辨的問題時陷入沉默，或只能照搬課文原句。這種“記憶型”教學(xué)導(dǎo)致知識碎片化，學(xué)生無法將語言知識轉(zhuǎn)化為分析、評價、創(chuàng)造的能力，思維發(fā)展嚴重滯后。

  2.情感激活與認知深度的失衡

課堂活動設(shè)計常陷入“為趣而趣”的誤區(qū)。頻繁使用單詞接龍、角色扮演等游戲營造熱鬧氛圍，但活動內(nèi)容與文本主題脫節(jié)（如用“水果單詞接龍”訓(xùn)練環(huán)保主題詞匯），學(xué)生僅停留在語音記憶層面，缺乏對“panda likes bamboo”背后生態(tài)問題的思考（如“Why are pandas endangered?”）。表面的“快樂”未能轉(zhuǎn)化為深層次的認知挑戰(zhàn)，思維始終在低階徘徊。

3.語言教學(xué)與文化理解的割裂

教學(xué)中常忽視語言背后的文化土壤，如講解“時區(qū)”主題時，僅聚焦時間表達和文本細節(jié)（如“重慶8點夜市熱鬧”），未引導(dǎo)學(xué)生思考“不同時區(qū)生活方式差異的文化根源”（如紐約快節(jié)奏與重慶夜生活折射的社會價值觀）。這種“就語言教語言”的模式，使學(xué)生錯失理解跨文化思維邏輯的契機，難以形成全球視野。

（二）思維之維——三維建構(gòu)筑高樓

1. 邏輯性思維

（1）信息結(jié)構(gòu)化梳理。在閱讀教學(xué)中，通過“文本證據(jù)鏈”引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息并建立邏輯關(guān)系。例如，分析故事類文本時，用“事件起因→經(jīng)過→結(jié)果”時間軸梳理情節(jié)，或用“問題→解決方案”框架解析議論文結(jié)構(gòu)。

（2）詞根詞綴推理訓(xùn)練。詞匯教學(xué)中引入詞源分析，如學(xué)習(xí)“communication”時，拆解“com-（共同）+mun-（公共）+ -ication”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“社區(qū)（community）”“公共的（public）”等詞，理解“溝通是建立公共聯(lián)系”的本質(zhì)，同時拓展詞匯網(wǎng)絡(luò)。

2. 批判性思維

（1） 觀點碰撞與辯證分析。設(shè)計辯論、角色扮演等活動，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)既有認知。如圍繞“Should students be allowed to use mobile phones in class?”展開辯論，學(xué)生需從“學(xué)習(xí)效率”“信息獲取”“自律培養(yǎng)”等多角度論證，在觀點交鋒中學(xué)會理性質(zhì)疑。

（2）文本深度解構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生對文本進行“去權(quán)威化”解讀，如分析人物行為時提問“Do you agree with the character’s decision? Why or why not?”，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身價值觀評價，而非被動接受作者立場。

3. 創(chuàng)新性思維

（1）開放性任務(wù)設(shè)計。通過“故事續(xù)寫”“跨文化解決方案”等活動激發(fā)多元創(chuàng)造。如學(xué)完“環(huán)保”主題后，讓學(xué)生用英語設(shè)計“校園垃圾分類宣傳方案”，需包含海報標語、實施步驟、效果評估等，將語言知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

（2）跨學(xué)科融合創(chuàng)作。結(jié)合藝術(shù)、科技等領(lǐng)域，開展“英語+”項目。例如，用英語為科學(xué)實驗（如“植物生長觀察”）撰寫報告，或為美術(shù)作品（如“城市主題繪畫”）創(chuàng)作英文解說詞，培養(yǎng)跨界思維。

（三）愉快教學(xué)——三樂之境潤無聲

1.快樂地教：以情為炬燃思火

教師化身“思維探險家”，在《魯濱遜漂流記》閱讀中拋出“如何用有限資源荒島求生”等懸疑問題鏈，如磁石吸鐵般牽引學(xué)生探究。以自身對知識的熱忱為示范，讓課堂成為點燃思維的“火把”，而非灌輸知識的“水桶”。

 2.快樂地學(xué)：自主探幽悟真知

學(xué)生在“時間轉(zhuǎn)盤”制作中理解時區(qū)邏輯，于“快節(jié)奏vs慢生活”辯論中淬煉觀點，在“跨時區(qū)活動設(shè)計”中整合知識。當(dāng)他們通過思維導(dǎo)圖梳理文本脈絡(luò)、用AI生成跨文化對比圖時，不僅收獲語言能力，更體驗到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的思維快感。

 3.快樂地育：課堂為土培心苗

課堂不止于語言習(xí)得，更重生命成長。如寫作課設(shè)計“為貧困兒童定制英語學(xué)習(xí)方案”，學(xué)生需構(gòu)思趣味課程、繪制文化手賬，在解決真實問題中提升創(chuàng)造力，更滋養(yǎng)社會責(zé)任感；跨文化情境教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解“和而不同”，播下全球公民意識的種子。

三、課例尋芳——時區(qū)探秘見真功

以人教版七年級下冊“時區(qū)”課為例，姜貞老師以“思維進階”為主線，演繹“情境導(dǎo)入—文本深挖—創(chuàng)新遷移—多維評價”四步曲：

（一）情境導(dǎo)入：疑云初起探新知

①“為何重慶夜晚燈火璀璨時，紐約正值晨光熹微？”“不同城市的人們此刻在做什么？”兩問如巨石投湖，激起學(xué)生對時區(qū)與文化關(guān)聯(lián)的好奇，激活地理知識與生活經(jīng)驗。

②學(xué)生分組制作“三城市時間轉(zhuǎn)盤”，轉(zhuǎn)動指針間直觀感知“重慶20:00→內(nèi)羅畢15:00→紐約7:00”的時差，匹配“夜市熱鬧—草原動物活躍—都市通勤繁忙”的活動，初步構(gòu)建“時間—活動—文化”邏輯鏈。

（二）文本深挖：字里行間見真意

  ①思維導(dǎo)圖——經(jīng)緯分明織錦繡

以思維導(dǎo)圖梳理文本，橫向?qū)Ρ热匚幕枺ㄖ貞c火鍋、內(nèi)羅畢大象、紐約黃出租車），縱向關(guān)聯(lián)“時間—節(jié)奏—價值觀”，讓學(xué)生清晰把握“時區(qū)差異→生活方式差異→文化內(nèi)核差異”的邏輯脈絡(luò)。

 ②舌戰(zhàn)群儒——思辨風(fēng)云論短長

圍繞“快節(jié)奏（紐約）vs慢生活（內(nèi)羅畢），哪種更值得推廣？”展開辯論，學(xué)生援引文本“rushing to work”“enjoying animals”等證據(jù)，結(jié)合環(huán)保、心理健康等維度論證，在思維碰撞中突破非此即彼的二元認知。

（三）創(chuàng)新遷移：天馬行空展宏圖

①全球協(xié)作——共織時空協(xié)作網(wǎng)

模擬“國際學(xué)校交流”，學(xué)生設(shè)計“三地24小時同步活動”：紐約學(xué)生7:00錄制“早餐中的美式文化”短視頻，內(nèi)羅畢學(xué)生15:00直播動物保護實踐，重慶學(xué)生20:00舉辦“火鍋文化云分享”，全程用英語溝通協(xié)作，鍛煉跨文化創(chuàng)新能力。

②創(chuàng)意提案——妙筆繪就新時區(qū)

假設(shè)“全球統(tǒng)一時區(qū)”，學(xué)生撰寫《利弊分析報告》，提出“智能光照建筑調(diào)節(jié)晝夜”“跨時區(qū)高速交通”等腦洞方案，并通過“科學(xué)可行性、文化包容性”等維度自評互評，讓創(chuàng)新思維與理性分析并行。

（四）多維評價——明鏡照影見成長

 ①過程性評價：課堂實時記錄“思維閃光點”——能精準引用文本論證觀點的“邏輯之星”、提出“高效城市需關(guān)注心理健康”的“批判之星”、設(shè)計“太空火鍋派對”的“創(chuàng)新之星”，讓思維成長有跡可循。

②成果性評價：用“思維成長檔案袋”收錄思維導(dǎo)圖修訂稿、辯論發(fā)言稿、跨時區(qū)活動策劃案，以“邏輯連貫性、批判深刻性、創(chuàng)新獨特性”為尺，讓學(xué)生在對比中看見自己從“零散思考”到“系統(tǒng)表達”的蛻變。

四、未來展望——且向潮頭立新意

姜貞老師在講座尾聲提出未來教學(xué)的三大轉(zhuǎn)型方向：

1. 技術(shù)與思維的融合

拒絕“為技術(shù)而技術(shù)”，讓AI成為思維訓(xùn)練的“隱形助手”。例如，用AI生成“跨文化沖突場景”（如“中外學(xué)生合作項目中的時區(qū)爭議”），學(xué)生需用英語協(xié)商解決方案，AI同步分析對話中的邏輯漏洞并提供改進建議，實現(xiàn)“語言實踐+思維矯正”的雙重目標。

2. 傳統(tǒng)與創(chuàng)新的平衡

保留“背誦、語法練習(xí)”等基礎(chǔ)訓(xùn)練，但賦予其思維內(nèi)涵。如背誦課文時，要求學(xué)生用“關(guān)鍵詞聯(lián)想”法記憶（如“沙漠—駱駝—水源短缺—環(huán)?！保?，將機械記憶轉(zhuǎn)化為邏輯鏈構(gòu)建；語法練習(xí)中，鼓勵用“錯誤歸因法”分析病句（如“時態(tài)錯誤是因為未注意時間狀語”），培養(yǎng)元認知能力。

3. 快樂與深度的共生

構(gòu)建“思維游樂場”式課堂。通過“英語密室逃脫”（破解跨文化謎題）、“時間旅行辯論會”（模擬不同時代人物探討時區(qū)意義）等沉浸式活動，讓學(xué)生在游戲中完成“觀察—質(zhì)疑—推理—創(chuàng)造”的思維閉環(huán)，真正實現(xiàn)“笑著思考，思考著成長”。

五、薪火相傳——且將新火試新茶

講座中，姜貞老師通過視頻案例、思維導(dǎo)圖演示及AI工具操作，展示可落地的思維培養(yǎng)策略，引發(fā)評論區(qū)熱烈討論。參與教師表示，“問題鏈設(shè)計層級”“思維可視化工具”等方法能直接應(yīng)用于日常教學(xué)。為了獲取更多的教學(xué)資源，姜貞老師介紹了兩種途徑：（1）微信搜索“教育部金小玲快樂英語名師工作室”，回復(fù)“思維品質(zhì)”獲取講座課件及案例素材；（2）關(guān)注姜貞老師抖音賬號，觀看“初中英語思維培養(yǎng)微課堂”系列視頻。

此次講座借助國家智慧教育平臺的輻射力，為全國初中英語教師提供了“愉快教學(xué)+思維培養(yǎng)”的實踐范本，助力課堂從“知識傳授”向“思維育人”轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)兼具語言能力與創(chuàng)新思維的時代新人奠定基礎(chǔ)。此次講座不僅是一次教學(xué)經(jīng)驗的分享，更是一場關(guān)于“什么是有價值的英語教育”的深度思考。正如姜貞老師在結(jié)語中所說。“當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生，把思考還給語言，英語就不再是需要死記硬背的知識，而是照亮思維的火炬?！蔽磥?，期待更多教師加入“愉快教學(xué)+思維培養(yǎng)”的實踐，讓每一節(jié)英語課都成為學(xué)生思維生長的沃土。

六、眾聲共鳴——且看杏壇綻芳華

講座結(jié)束后，全國教師反響熱烈，好評如潮。老師們紛紛表示，姜貞老師憑借22年深厚的一線教學(xué)積淀，將新課標理念與“愉快教學(xué)”模式深度融合，既用理論剖析思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，又以“時區(qū)探秘”等鮮活課例拆解實操方法，讓抽象的教學(xué)理論變得觸手可及。通過國家智慧教育平臺輻射全國的這場云端盛宴，不僅幫助教師們突破了教學(xué)瓶頸，更為實現(xiàn)“思維育人”的教育目標點亮了前行燈塔，堪稱兼具理論高度與實踐溫度的教學(xué)指導(dǎo)典范。

金小玲行動學(xué)習(xí)反思：今天我在樟樹希岸酒店深感幸福呀-我的工作室靈魂搭檔姜貞在國家智慧教育平臺以如此美妙的聲音，豐富詳實的理論與案例深刻解讀初中英語愉快教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)，讓我振憾其才學(xué)，其思維之深刻，其表達之流暢，讓人聽后意猶未盡，一堂好課如沐春風(fēng)，她是我的知音，是扎實推進和踐行快樂英語教學(xué)的佼佼者，我們尊敬的楊處也表揚我們姜貞啦！

王麗君行動學(xué)習(xí)反思：今天有幸聆聽姜貞老師關(guān)于初中英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的分享，結(jié)合金小玲“愉快教學(xué)”理念與《時區(qū)探秘課堂設(shè)計》案例，深感英語教學(xué)需跳出語言形式的桎梏，讓語法學(xué)習(xí)與思維發(fā)展同頻共振。此次學(xué)習(xí)讓我深刻認識到：初中英語教學(xué)的價值，不僅是教會學(xué)生正確使用時態(tài)、從句，更在于培養(yǎng)他們用英語理性思辨、創(chuàng)新表達、解決問題的能力。正如金小玲“愉快教學(xué)”理念所言：當(dāng)課堂成為思維的“愉快旅程”，語法學(xué)習(xí)便不再是枯燥的規(guī)則堆砌，而是學(xué)生展現(xiàn)智慧、體驗成長的舞臺。未來教學(xué)中，我將以“語言為載體、思維為內(nèi)核、愉快為底色”，努力成為學(xué)生思維發(fā)展的“擺渡人”，讓每一節(jié)英語課都成為點亮思維的“火種”。

鄧敏行動學(xué)習(xí)反思：我聽了今晚的講座，感受到的不僅僅只是“收獲滿滿”幾個字能形容的。從姜老師的甜美嗓音，到講座內(nèi)容的與時俱進，以及講座帶給我的啟發(fā)，無一不讓我感到學(xué)習(xí)的壓力、動力和樂趣。只有真正將自己融入教與學(xué)的世界，真正讓自己的課堂成為學(xué)生思維培養(yǎng)的場域，那將是多么美好和快樂??！

鐘陽娟行動學(xué)習(xí)反思：今天有幸聆聽了姜貞老師的講座，大為震撼每聽到一個知識，心想: 哇，原來還能這樣??！思維可視化等工具在一堂課的螺旋式、漸進式地應(yīng)用思維品質(zhì)的培養(yǎng)可以通過精心設(shè)計的愉快課堂實現(xiàn)“寓思于樂”。未來教學(xué)中，我將繼續(xù)探索、積極參加實踐，讓英語課堂既充滿笑聲，也閃耀智慧的火花。

羅軍行動學(xué)習(xí)反思：聆聽姜貞老師的講座，如沐春風(fēng)又醍醐灌頂。她用鮮活的案例與妙趣橫生的語言，將復(fù)雜理論抽絲剝繭，原本晦澀的知識瞬間清晰明了。這場講座不僅拓寬了我的認知邊界，更讓我意識到學(xué)習(xí)需兼具深度與靈活。姜老師認真嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，也激勵著我在求知路上不斷探索，追求更高的學(xué)術(shù)境界。

崔根萍行動學(xué)習(xí)反思：姜貞老師的講座讓我深刻領(lǐng)悟到，快樂課堂與思維培養(yǎng)的完美融合。她提出將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為思維鍛煉的過程，通過問題驅(qū)動、任務(wù)設(shè)計和可視化工具，讓學(xué)生在愉悅中提升分析、推理和創(chuàng)新能力。金小玲名師工作室的"三明治反饋法"和"情景化活動"更是讓我看到思維訓(xùn)練如何自然嵌入教學(xué)。作為工作室成員，我更加堅定愉快英語教育教學(xué)，是讓學(xué)生在思考中感受成長的喜悅，讓課堂成為思維與語言共生的沃土。

劉志娟行動反思：參加本次姜貞老師的在初中愉快英語課堂中進行學(xué)生思維品質(zhì)提升的講座，我收獲頗豐。姜老師從核心素養(yǎng)角度解讀快樂英語教學(xué)主張，深度闡釋什么是快樂地教、快樂地學(xué)、快樂地出教學(xué)成果，并且結(jié)合多個實際案例，顛覆了我對傳統(tǒng)教學(xué)模式的認知。尤其是姜貞老師提出的在愉快英語課堂實現(xiàn)思維品質(zhì)提升的關(guān)鍵在于情境化、活動化和思維可視化活動設(shè)計的這一實踐路徑，讓我意識到培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題，以及培養(yǎng)學(xué)生全球視野和協(xié)作能力的重要性。對比過去我在教學(xué)中僅停留在知識點學(xué)習(xí)、信息獲取和初步理解的階段的基礎(chǔ)層學(xué)習(xí)，的確在達成核心素養(yǎng)目標，尤其是學(xué)生思維品質(zhì)這方面，有很多不足之處，未來我將嘗試運用講座中提到的活動設(shè)計方案。總之，姜老師的講座非常值得反復(fù)學(xué)習(xí)，建議小伙伴抽出時間反復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)思考，并在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，做一名學(xué)思踐悟的教育工作者！

劉海香行動反思：在教育的星河中探尋時，姜貞老師關(guān)于“初中愉快英語課堂思維品質(zhì)提升”的講座，恰似劃破夜空的璀璨流星，為我照亮了教學(xué)探索的新維度。這場知識的盛宴，不僅重塑了我對英語課堂的認知圖景，更在思維深處激起層層漣漪，引領(lǐng)我踏上教學(xué)革新的實踐征途。

姜老師以核心素養(yǎng)為棱鏡，將快樂英語教學(xué)主張折射出斑斕光彩。她用詩意的語言解讀“快樂三境”——快樂地教是智慧的流淌，快樂地學(xué)是心靈的舒展，快樂地出成果是成長的回響。一個個鮮活的課堂案例如靈動的音符，在傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶樂章中注入創(chuàng)新節(jié)奏，讓我頓悟：真正的教育不是知識的單向灌輸，而是思維火花的碰撞與綻放。

講座中“以評價促思維”的篇章，堪稱畫龍點睛之筆。從“對錯判斷”到“思維反饋”的轉(zhuǎn)變，恰似從蒙昧走向澄明的覺醒。那些通過追問引導(dǎo)、多元評價激發(fā)學(xué)生深度思考的案例，讓我深刻領(lǐng)悟：教學(xué)的天平應(yīng)傾向于學(xué)生思維的生長軌跡。未來的課堂，我將以評價為舵，精準把握學(xué)生思維的航向，讓每一次反饋都成為思維進階的階梯。???

圖文：張    瑜  

編輯：李啟榮  

初審：王利亭

審核：金小玲