個人簡介      

李宇秀，女，中共黨員，中小學高級英語教師，教育部金小玲名師工作室成員、心理健康咨詢師，家庭教育指導師，現(xiàn)宜春市宜陽二中黨支部副書記、一線初中英語教師。江西省首批中小學英語“骨干教師”、江西省第二批中小學英語“學科帶頭人”、宜春市委市政府第五批名師、宜春市優(yōu)秀德育工作者、市創(chuàng)衛(wèi)迎檢工作先進個人、曾多次被評為市區(qū)級“優(yōu)秀教師”、市“優(yōu)秀黨務工作者”、市“優(yōu)秀共產黨員”等榮譽稱號。主持并成功結題過多個國家級、省級課題研究，參與過編寫全省發(fā)行的英語學科教輔資料練習冊，舉行過多個級別的初中英語學科研類專題講座，具有較強的英語實踐教學經驗和循環(huán)教學能力。 

 研修感悟

2025 年 5 月 25 日，我有幸聆聽了教育部新時代金小玲名師工作室核心成員姜貞老師在國家中小學智慧教育平臺開展的 “如何在初中英語愉快課堂教學中進行學生思維品質培養(yǎng)” 云端講座。

這場講座如沐春風、我受益匪淺！其倡導的 “愉快教學” 理念與思維品質培養(yǎng)策略，為初中英語教學注入了新的活力與方向，如同一束強光，照亮了我在初中英語教學中探索思維品質培養(yǎng)的迷霧，讓我對 “愉快教學” 理念有了更深刻、更立體的認識，也為我今后的教學工作指明了方向。

一、理念重構：刷新教學認知圖景

姜貞老師深入解讀的金小玲 “愉快教學” 理念，為我打開了一扇全新的教學認知之門?！翱鞓返亟?、快樂地學、快樂地育” 的核心理念，徹底顛覆了我對傳統(tǒng)英語課堂的認知。

快樂地教，不是簡單地將知識灌輸給學生，而是教師以飽滿的激情感染學生，把一個個知識點巧妙地轉化為思維挑戰(zhàn)，讓課堂成為點燃學生思維火花的 “火把”。這讓我想起自己曾經的教學，更多地是關注如何把知識講清楚，卻忽略了如何激發(fā)學生的思維活力。今后，我要努力成為學生思維的 “引路人”，用充滿趣味和挑戰(zhàn)性的問題鏈，牽引學生主動探究知識。

快樂地學，強調學生在自主探究、合作思辨中體驗 “頓悟之樂”。傳統(tǒng)課堂中，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，而在愉快教學理念下，學生成為學習的主人。他們在小組合作中共同解決問題，在思辨中碰撞出思維的火花，這種學習方式不僅能讓學生更深刻地掌握知識，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和思辨能力。我不禁反思，在今后的教學中，要給予學生更多自主探究的空間，讓他們在 “做中學”“思中學”。

快樂地育，讓課堂成為思維生長與生命關懷的沃土，實現(xiàn)學科育人。英語教學不僅僅是語言知識的傳授，更是文化的傳播和價值觀的培養(yǎng)。通過跨文化情境教學，引導學生理解 “和而不同” 的理念，培養(yǎng)全球公民意識，這是我們英語教師的重要使命。我意識到，在教學中要深入挖掘教材中的文化元素，讓學生在學習語言的同時，拓寬國際視野，提升人文素養(yǎng)。                   

二、實踐路徑：明晰思維培養(yǎng)策略

姜貞老師提出的思維培養(yǎng)四步法和課堂生態(tài)構建策略，為我們提供了具體可操作的思維品質培養(yǎng)路徑。在思維培養(yǎng)四步法中，情境化、活動化、思維可視化的設計是關鍵。以 “時區(qū)探秘課堂設計” 為例，通過情境導入引發(fā)學生的好奇心，讓他們主動去探索時區(qū)與文化的關聯(lián)；文本深挖環(huán)節(jié)利用思維導圖梳理邏輯脈絡，培養(yǎng)學生的邏輯性思維；創(chuàng)新遷移活動通過模擬國際學校交流等任務，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維；多維評價則從過程和成果兩個方面，全面關注學生的思維成長。這讓我明白，在教學中要精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，讓思維訓練貫穿于語言活動的始終。

課堂生態(tài)構建和教師支持策略也讓我深受啟發(fā)。思維可視化工具如思維導圖、時間軸等，能幫助學生將抽象的思維過程具象化，提升思維的清晰度和邏輯性。語言腳手架的提供，根據(jù)學生的不同水平給予不同的支持，體現(xiàn)了教學的層次性和針對性?！叭髦卧u價法” 既肯定學生的思維亮點，又指出邏輯漏洞并提供改進方向，讓評價真正成為促進學生思維發(fā)展的動力。這些策略讓我認識到，教師在課堂中要扮演好 “引導者”“支持者” 的角色，為學生的思維發(fā)展搭建合適的平臺。

三、案例解碼：感受思維共生魅力

“時區(qū)探秘課堂” 案例堪稱思維與語言共生的典范。從教學目標的設定，到教學環(huán)節(jié)的設計，再到評價體系的構建，都充分體現(xiàn)了 “愉快教學” 理念與思維品質培養(yǎng)的深度融合。在語言目標達成方面，通過對比重慶、內羅畢、紐約的時區(qū)生活場景，學生自然地學習和運用現(xiàn)在進行時，這種在真實情境中學習語言的方式，讓語言學習不再枯燥乏味，而是充滿了生活氣息。思維目標的實現(xiàn)更是貫穿于整個教學過程：制作時間轉盤構建 “時間 — 活動 — 文化” 邏輯鏈，培養(yǎng)了邏輯性思維；圍繞 “快節(jié)奏 vs 慢生活” 展開辯論，引導學生進行批判性思考；設計跨時區(qū)同步活動和創(chuàng)意提案，激發(fā)了創(chuàng)造性思維。情感目標的達成則如春風化雨，在教學中潛移默化地培養(yǎng)學生尊重文化差異的意識。這個案例讓我深刻體會到，只要我們用心設計教學，完全可以讓語言學習與思維發(fā)展同頻共振，讓課堂成為學生思維綻放的舞臺。

四、未來展望：開啟教學革新征程

姜貞老師對未來課堂的前瞻性思考，讓我對初中英語教學的未來充滿了期待和憧憬?！叭伺c技術” 的關系中，AI 作為 “思維的腳手架”，為教學帶來了新的可能。利用 AI 工具生成教學素材、分析學生的思維過程，能讓教學更加精準、高效。但我們要始終牢記，技術只是輔助，學生的自主思辨能力培養(yǎng)才是核心。“傳統(tǒng)與創(chuàng)新” 的關系強調在繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)點的基礎上創(chuàng)新。傳統(tǒng)的背誦與思維導圖結合，語法練習與 AI 評測結合，讓基礎訓練與思維培養(yǎng)相輔相成。這提醒我們，教學革新不是對傳統(tǒng)的全盤否定，而是要取其精華，去其糟粕，用新的理念和工具賦予傳統(tǒng)教學新的活力?！翱鞓放c深度” 的關系指出課堂應是 “思維游樂場”。通過 AI 虛擬實境等技術，讓學生在沉浸式體驗中進行深度思考，實現(xiàn) “笑聲里藏邏輯，游戲中孕深度”。這讓我明白，愉快課堂不是表面的熱鬧，而是要在激發(fā)學生興趣的同時，引導他們進行有深度的思維活動。

五、結語：攜手共筑思維育人夢

讓思維之花在愉快課堂中綻放 姜貞老師的講座不僅是一次理念的洗禮，更是一場實踐的動員。作為一線教師，我們需以“愉快教學”為底色，以“思維培養(yǎng)”為內核，將講座中的“方法論”轉化為課堂中的“行動力”——用情境激活思維、用活動承載思維、用評價引領思維、用技術賦能思維。讓我們攜手同行，在每一節(jié)英語課堂中播撒思維的種子，讓學生在“快樂地學”中收獲語言能力與思維品質的雙重成長，真正實現(xiàn)“課堂即思維的健身房”。

圖文：李宇秀

編輯：李啟榮

初審：王利亭

終審：金小玲